На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
Реклама:
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Антоненко О.В. Донецкий государственный институт здоровья, физического воспитания и спорта
Введение. На современном уровне развития цивилизации особенную роль играет инновационный потенциал общества, что вызывает потребность в людях, способных системно мыслить, быстро находить необходимую информацию, принимать адекватные решения, создавать принципиально новые идеи в различных областях знаний. А это в свою очередь формирует социальный заказ на новые подходы в системе профессиональной подготовки специалиста в области физического воспитания, новое педагогическое мышление, новое отношение педагога к своей деятельности, результатом которой должно быть воспитание «инновационного человека» [1,2]. Профессиональная ориентация на инновационную деятельность сосредотачивается во время обучения в вузе. Поэтому профессиональная готовность является закономерным результатом специальной подготовки. Готовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию педагог. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, она является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала [1, 3]. Готовность студентов к инновационной учебной деятельности предполагает наличие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, овладение эффективными способами и средствами достижения целей учебно-воспитательного процесса, способность к творческой рефлексии. Инновационные преобразования предъявляют высокие требования к уровню теоретических знаний и практической подготовки учителя физического воспитания. Он должен уметь направить учебно-воспитательный процесс на личность воспитанника, построить свою профессиональную деятельность так, чтобы каждый ученик имел неограниченные возможности для самостоятельного и высокоэффективного развития. Поэтому во время обучения будущий педагог должен приобрести:
Работа выполнена по плану НИР Донецкого государственного института здоровья, физического воспитания и спорта. Формулирование целей работы. Цель исследования — на основе системного подхода выявить уровни сформированности готовности педагога к инновационной учебной деятельности.Задачи исследования - определить критерии готовности педагога к инновационной учебной деятельности, проанализировать особенности целенаправленной учебной деятельности и выявить рекомендации по повышению эффективности учебного процесса. Методы и организация исследования: теоретический анализ и обобщение, систематизация; анализ педагогической литературы, периодической печати. Результаты исследования. Результаты психологических исследований позволили сделать многочисленные рекомендации по повышению эффективности учебного процесса, как в средней, так и в высшей школе[3]. Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов. Он считал, что целенаправленную учебную деятельность характеризуют такие особенности: 1. Активность ребёнка направлена на изменение себя как субъекта обучения. 2. Главным содержанием обучения должны быть общие способы действий в разрешении заданий. 3. В процессе обучения знания не должны подаваться в «готовом виде», а изучение нового материала должно начинаться с разъяснения необходимости его изучения. 4. Организация обучения от абстрактного к конкретно-отдельному. 5. Основное содержание должно быть ориентировано на научные, а не эмпирические знания. Хотя В.В.Давыдов создавал концепцию на материале обучения школьников, она представляет теоретический интерес и для высшей школы. Он утверждает, что в процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться. Для преподавателей высшей школы также представляет интерес проблема адекватного формирования у студентов учебной деятельности. Речь идёт о том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще важнее, чем вооружить их конкретными знаниями. Как показали исследования О.Е.Мальской на первокурсниках, при стихийном формировании учебной деятельности они слабо дифференцируют её компоненты от конкретного содержания учебного материала и ситуаций его усвоения. До 70% студентов первого курса не используют приём систематизации материала для его лучшего понимания. Значительные результаты в исследовании и формировании учеб-ной деятельности были получены в работах В.Я.Ляудис. Она считает, что учебную деятельность необходимо анализировать не саму по себе, а как составляющую учебной ситуации, системообразующей переменной которой выступают социальные взаимодействия студентов с преподавателями и между собой. Совместная учебная деятельность в своём становлении проходит ряд этапов, которые по ходу усвоения материала приводят к формированию единого смыслового поля у всех участников обучения, что и обеспечивает дальнейшую саморегуляцию их индивидуальной деятельности [3]. В структуре профессионально направленной личности педагога готовность к инновационной учебной деятельности является показателем его способности нетрадиционно решать актуальные для учебно-воспитательного процесса проблемы. Выделяют интуитивный, репродуктивный, поисковый и творческий уровни сформированности готовности к педагогическим инновациям. Интуитивный уровень сформированности готовности к инновационной учебной деятельности. Педагоги этого уровня относятся к инновационной проблематике как к альтернативе традиционной учебной практики. Основой такого отношения является эмоциональная, интуитивная настроенность на восприятие нового только потому, что оно новое, а не глубокие теоретические знания особенностей инновационной учебной практики. Педагогическая рефлексия у них не сформирована [1]. Репродуктивный уровень сформированности готовности к инновационной учебной деятельности. Эта категория педагогов хорошо ознакомлена с теоретическими основами, содержанием, конкретными методиками педагогов-новаторов, нередко использует элементы этих систем в собственной педагогической деятельности. Однако использование ими инноваций является ситуативным [1]. Поисковый уровень сформированности инновационной учебной деятельности. Педагоги этой группы стремятся работать по-новому, внедряя в собственную деятельность известные технологии и методики учебно-воспитательной работы. Они охотно идут на эксперимент, не скрывают ни своих успехов, ни ошибок, открыты для публичного обсуждения педагогических инноваций [1]. Творческий уровень сформированности готовности к инновационной учебной деятельности. Педагоги, которые творчески относятся к инновационной учебной деятельности, имеют широкие и содержательные знания про новые научные и новаторские подходы к обучениюи воспитанию, владеют новейшими технологиями и создают собственные. Реализация творческого потенциала в инновационном процессе для многих из них является важнейшим ориентиром деятельности [1]. Выводы Готовность к инновационной учебной деятельности формируется не сама по себе, а во время педагогической практики. Своевременное определение уровня сформированной готовности конкретного педагога к инновационной учебной деятельности даёт возможность спланировать работу по развитию его инновационного потенциала. Для определения уровней готовности будущих учителей физического воспитания к инновационной учебной деятельности, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие критерии: 1) потребность внедрения педагогических инноваций в собственной учебной практике; 2) информированность про новейшие педагогические технологии, знание новейших методик роботы; 3) ориентированность на создание собственных заданий, методик, направленность на экспериментальную деятельность; 4) готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной учебной деятельности; 5) владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых. Эти критерии проявляют себя не изолированно, а в различных сочетаниях и взаимосвязях. Кроме этого, потребность в нововведениях активизирует интерес к самым свежим знаниям в конкретной области, а успешность собственной инновационной учебной деятельности помогает отстаивать новаторские походы во взаимодействии с теми, кто их не принимает. Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем формирования готовности учителя физического воспитания к инновационной учебной деятельности. Литература
Поступила в редакцию 20.05.2006г. |
|
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
Реклама:
|