На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
Реклама:
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Антоненко О.В. Донецкий государственный институт здоровья, физического воспитания и спорта В современных условиях готовность к инновационной учебной деятельности является одним из важнейших качеств специалиста в области физического воспитания и его успешности как профессионала Ключевые слова профессиональная деятельность, готовность к инновационной учебной деятельности Анотація. Антоненко О.В. Теоретичні основи формування готовності вчителі фізичного виховання до інноваційної навчальної діяльності. У сучасних умовах готовність до інноваційної навчальної діяльності є однією з важливіших якостей фахівця у галузі фізичного виховання та його успішності як професіонала Ключові слова професійна діяльність, готовність до інноваційної навчальної діяльність Annotation Antonenko O.V. Theoretical bases of formation of readiness of the teacher of physical training to innovational educational activity. In modern conditions readiness to innovation of studying activity is one of the most important qualities of the specialist in the sphere of physical education and his successfulness as a professional Key words: professional activity, readiness to innovation of studying activity. Введение. На современном уровне развития цивилизации особенную роль играет инновационный потенциал общества, что вызывает потребность в людях, способных системно мыслить, быстро находить необходимую информацию, принимать адекватные решения, создавать принципиально новые идеи в различных областях знаний. А это в свою очередь формирует социальный заказ на новые подходы в системе профессиональной подготовки специалиста в области физического воспитания, новое педагогическое мышление, новое отношение педагога к своей деятельности, результатом которой должно быть воспитание «инновационного человека» [1,2]. Профессиональная ориентация на инновационную деятельность сосредотачивается во время обучения в вузе. Поэтому профессиональная готовность является закономерным результатом специальной подготовки. Готовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию педагог. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, она является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала [1, 3]. Готовность студентов к инновационной учебной деятельности предполагает наличие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, овладение эффективными способами и средствами достижения целей учебно-воспитательного процесса, способность к творческой рефлексии. Инновационные преобразования предъявляют высокие требования к уровню теоретических знаний и практической подготовки учителя физического воспитания. Он должен уметь направить учебно-воспитательный процесс на личность воспитанника, построить свою профессиональную деятельность так, чтобы каждый ученик имел неограниченные возможности для самостоятельного и высокоэффективного развития. Поэтому во время обучения будущий педагог должен приобрести:
Работа выполнена по плану НИР Донецкого государственного института здоровья, физического воспитания и спорта. Формулирование целей работы. Цель исследования — на основе системного подхода выявить уровни сформированности готовности педагога к инновационной учебной деятельности.Задачи исследования - определить критерии готовности педагога к инновационной учебной деятельности, проанализировать особенности целенаправленной учебной деятельности и выявить рекомендации по повышению эффективности учебного процесса. Методы и организация исследования: теоретический анализ и обобщение, систематизация; анализ педагогической литературы, периодической печати. Результаты исследования. Результаты психологических исследований позволили сделать многочисленные рекомендации по повышению эффективности учебного процесса, как в средней, так и в высшей школе[3]. Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В.Давыдов. Он считал, что целенаправленную учебную деятельность характеризуют такие особенности: 1. Активность ребёнка направлена на изменение себя как субъекта обучения. 2. Главным содержанием обучения должны быть общие способы действий в разрешении заданий. 3. В процессе обучения знания не должны подаваться в «готовом виде», а изучение нового материала должно начинаться с разъяснения необходимости его изучения. 4. Организация обучения от абстрактного к конкретно-отдельному. 5. Основное содержание должно быть ориентировано на научные, а не эмпирические знания. Хотя В.В.Давыдов создавал концепцию на материале обучения школьников, она представляет теоретический интерес и для высшей школы. Он утверждает, что в процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться. Для преподавателей высшей школы также представляет интерес проблема адекватного формирования у студентов учебной деятельности. Речь идёт о том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще важнее, чем вооружить их конкретными знаниями. Как показали исследования О.Е.Мальской на первокурсниках, при стихийном формировании учебной деятельности они слабо дифференцируют её компоненты от конкретного содержания учебного материала и ситуаций его усвоения. До 70% студентов первого курса не используют приём систематизации материала для его лучшего понимания. Значительные результаты в исследовании и формировании учеб-ной деятельности были получены в работах В.Я.Ляудис. Она считает, что учебную деятельность необходимо анализировать не саму по себе, а как составляющую учебной ситуации, системообразующей переменной которой выступают социальные взаимодействия студентов с преподавателями и между собой. Совместная учебная деятельность в своём становлении проходит ряд этапов, которые по ходу усвоения материала приводят к формированию единого смыслового поля у всех участников обучения, что и обеспечивает дальнейшую саморегуляцию их индивидуальной деятельности [3]. В структуре профессионально направленной личности педагога готовность к инновационной учебной деятельности является показателем его способности нетрадиционно решать актуальные для учебно-воспитательного процесса проблемы. Выделяют интуитивный, репродуктивный, поисковый и творческий уровни сформированности готовности к педагогическим инновациям. Интуитивный уровень сформированности готовности к инновационной учебной деятельности. Педагоги этого уровня относятся к инновационной проблематике как к альтернативе традиционной учебной практики. Основой такого отношения является эмоциональная, интуитивная настроенность на восприятие нового только потому, что оно новое, а не глубокие теоретические знания особенностей инновационной учебной практики. Педагогическая рефлексия у них не сформирована [1]. Репродуктивный уровень сформированности готовности к инновационной учебной деятельности. Эта категория педагогов хорошо ознакомлена с теоретическими основами, содержанием, конкретными методиками педагогов-новаторов, нередко использует элементы этих систем в собственной педагогической деятельности. Однако использование ими инноваций является ситуативным [1]. Поисковый уровень сформированности инновационной учебной деятельности. Педагоги этой группы стремятся работать по-новому, внедряя в собственную деятельность известные технологии и методики учебно-воспитательной работы. Они охотно идут на эксперимент, не скрывают ни своих успехов, ни ошибок, открыты для публичного обсуждения педагогических инноваций [1]. Творческий уровень сформированности готовности к инновационной учебной деятельности. Педагоги, которые творчески относятся к инновационной учебной деятельности, имеют широкие и содержательные знания про новые научные и новаторские подходы к обучениюи воспитанию, владеют новейшими технологиями и создают собственные. Реализация творческого потенциала в инновационном процессе для многих из них является важнейшим ориентиром деятельности [1]. Выводы Готовность к инновационной учебной деятельности формируется не сама по себе, а во время педагогической практики. Своевременное определение уровня сформированной готовности конкретного педагога к инновационной учебной деятельности даёт возможность спланировать работу по развитию его инновационного потенциала. Для определения уровней готовности будущих учителей физического воспитания к инновационной учебной деятельности, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие критерии: 1) потребность внедрения педагогических инноваций в собственной учебной практике; 2) информированность про новейшие педагогические технологии, знание новейших методик роботы; 3) ориентированность на создание собственных заданий, методик, направленность на экспериментальную деятельность; 4) готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной учебной деятельности; 5) владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых. Эти критерии проявляют себя не изолированно, а в различных сочетаниях и взаимосвязях. Кроме этого, потребность в нововведениях активизирует интерес к самым свежим знаниям в конкретной области, а успешность собственной инновационной учебной деятельности помогает отстаивать новаторские походы во взаимодействии с теми, кто их не принимает. Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем формирования готовности учителя физического воспитания к инновационной учебной деятельности. Литература
Поступила в редакцию 20.05.2006г. |
|
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
Реклама:
|