Ротерс Т.Т.

Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко

Аннотация. В статье речь речь идет о ритме, его значении, присущности физического и эстетического эстетического воспитания , а так же особенности его развития у школьников во взаимодействии физического и эстетического эстетического воспитания.

Ключевые слова: ритм, ритмичное развитие, физическое воспитание, эстетичное эстетическое воспитание.

Анотацiя. Ротерс Т.Т. Теоретичнi аспекти ритмiчного розвитку школярiв у взаемодii фiзичного i естетичного виховання. У статтi мова йдеться про ритм, його значення, притаманнiсть фiзичного та естетичного виховання, а також особливостi його розвитку у школярiв у взаемодii фiзичного й естетичного виховання.

Ключовi слова: ритм, ритмiчний розвиток, фiзичне виховання, естетичне виховання.

Annotation. Roters Т.Т. Theoretical aspects of rhythmic development of schoolboys in co-operation of physical and aesthetic educations. The main idea of the article is a rhythm, his its value importance,meaning inherentness of physical and aesthetic education, and also it's features its development at schoolboys in co-operation of physical and aesthetic education. educations.

Keywords: rhythm, rhythmic development, physical education, aesthetic education.

Ритм - это всеобщий принцип существования природы, неотъемлемая черта жизни, ее временная основа и регулятор. Данное явление сложное как по своей структуре и значимости, так и по функциям которые он выполняет в окружающем нас мире. Круг вопросов, связанных с ритмом, настолько широк и многообразен, что для его изучения необходима совместная деятельность специалистов самых различных областей знаний. О ритме говорят применительно к природе и человеческой жизни. В природе движение безостановочно и ритмично (ритм смены времен года, суточный ритм, ритм морского прибоя, ритм затмения солнца и луны, ритм приливов и отливов и т.д.). Нарушение ритмичности неизбежно влечет за собой катастрофы. Так, например, солнце и звезды, проникнутые насквозь ритмом вибрации раскаленных газообразных частиц, потухают при замедлении движения или при нарушении ритма вибрации.

Ритмы природы наложили существенный отпечаток на развитие всех живых организмов. Ритм для организма на любом уровне развития - это условие его существования. У человека ритмичность функций прослеживается от рождения до смерти, подчиняясь влиянию трех внутренних циклов - физического, эмоционального, интеллектуального в их взаимосвязи. Данная ритмичность относится к биологическим ритмам как регулярное, периодическое повторение во времени характера и интенсивности жизненных процессов, отдельных состояний, событий.

В жизни современного школьника приобрели значимость социальные ритмы, которые оказывают влияние на биологические ритмы. В своей основе, будучи недельными, они оказывают воздействие на работоспособность школьников. Следовательно, на школьников оказывают воздействие природные, биологические и социальные ритмы. Выполнение различных движений также характеризуется определенной ритмичностъю.

В энциклопедическом словаре по физической культуре и спорту ритм движений определяется как соразмерность, стройность, чередование следующих друг за другом элементов и соединений.

В области теории и методики физического воспитания ряд ученых (Л.П. Матвеев, Б.П. Ашмарин, Б.М. Шиян, А. А. Гужаловский и др.) рассматривают ритм как интегральную характеристику техники движений. Основной признак ритма - это строгая периодичность повторения явления и тем самым отождествление его с темпом, т.е. чисто механическим членением какого либо явления на разные временные промежутки. Обязательным условием ритма является наличие в движениях сильных, акцентированных моментов и слабых и их чередование во времени.

Ритм в эстетике как понятие обычно включается в такие категории, как ''гармония" и "мера". В словаре "Эстетика" ритм определяется как одно из средств формообразования в искусстве, основанное на закономерной повторяемости в пространстве или во времени аналогичных элементов и отношений через ощущения.

Работа выполнена по плану НИР Луганского национального педагогического университета имени Тараса Шевченко.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривается данная проблема, приводит нас к выводу что, несмотря на значительное внимание педагогов и психологов к исследуемой проблеме все же ряд ее кардинальных вопросов остаются пока не решенными. В науке не исследовалась проблема ритмического развития школьников во взаимодействии физического и эстетического воспитания.

На основании этого целью нашей работы является определение теоретических аспектов ритмического развития школьников во взаимодействии физического и эстетического воспитания.

Результаты исследования.

В результате теоретического анализа мы определили, что в физическом воспитании ритм является комплексной характеристикой движений, выражающей соразмерность их элементов по усилиям во времени и пространстве. Способность улавливать и воспроизводить целесообразный ритм выступает в качестве одного из показателей двигательной одаренности школьников.

Основные функции ритма в эстетике определяются красотой, выразительностью, эмоциональным воздействием на душу человека, творческим потенциалом в создании и передаче художественного образа" что составляет специфическую сущность направленности эстетического воспитания. В основе восприятия ритма лежит высокоразвитое чувство ритма.

Ощущение ритма является врожденной особенностью человеческого организма, которая присутствует с первых дней его жизни, проявляясь не только в двигательной активности, но и практически во всех безусловно-рефлекторных аспектах.

Большую роль в подготовке детского сознания к восприятию пространственно-временных ритмов играет музыкальный фактор. Музыкальный звук, в отличие от немузыкального, обладает такими качествами как тембровость, высотность и является наиболее эффективным средством воздействия на эмоции ребенка.

Музыкальный ритм оказывает огромное влияние на развитие восприимчивости детей к красоте ритмов звучащих и красоте ритмов созерцаемых. По-видимому, это происходит главным образом тогда, когда дети коллективно учатся выполнять какое-нибудь движение под музыку. Во время выполнения которого ребенок одновременно испытывает и определенные моторные ощущения и прислушивается при этом к музыкальному ритму, следит за возникающим пластическим рисунком своих движений путем соотнесения их с движениями других детей.

При этом следует отметить, что уровень чувства ритма зависит от постоянной работы над ритмикой своих движений с помощью музыкально-ритмических и физических упражнений. Именно ритмика соединяет в себе духовное и физическое, содействует гармоническом развитию души и тела, воспитывает красоту. Поэтому проблема ритма в формировании духовной и физической сущности личности школьника органично связана с проблемой физического и эстетического воспитания.

Физическое воспитание рассматривается как процесс целенаправленного воздействия на физическое развитие человека, которое с одной стороны представляет собою внутреннюю совокупность свойств, а с другой - внешний процесс изменения и совершенствования. По мнению Б.М. Шияна [1], качественно физическое развитие характеризуется существенными изменениями функциональных возможностей организма в определенные периоды возрастного развития, которые выражаются в изменении отдельных физических качеств и общем уровне физической работоспособности. Внешними качественными показателями физического развития являются изменения пространственных параметров и массы тела Специфика физического воспитания заключается в том, что социально обусловленное педагогическое воздействие при помощи специальных физических упражнении направлено главным образом на оптимизацию биологических процессов, происходящих в организме человека.

Специфичность эстетического воспитания, по мнению Г. П Шевченко [2], состоит в том, что оно формирует у учащихся понимание красоты, утонченность и обостренность мировосприятия, духовные потребности и интересы, эмоционально-эстетическое отношение к действительности и искусству, развивает творческие способности. Эстетическое воспитание ведет за собой эстетическое; развитие, которое Б.Т.Лихачев определил как процесс целенаправленного становления в человеке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей. С эстетической точки зрения человек представляет собой определенное органическое и неразрывное единство его духовно-эстетической, телесно-эстетической и внешней художественно-выразительной сущности. Единство, получающее наиболее полное воплощение в результате всестороннего развития личности. Вместе с тем, Б.Т.Лихачев указывает на то, что никакой духовности вне человеческого тела, вне внешних форм проявления и поведения просто не существует.

С таких концептуальных позиций мы будем рассматривать взаимодействие физического и эстетического воспитания как процесс воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие физического и эстетического воспитания покоится на гармонии двух начал в человеке - физическом и духовном и направлено на целостное воспитание человека на основе комплексного подхода Комплексность в воспитании это раскрытие внешних и внутренних связей и взаимосвязей между всеми сторонами физического и эстетического воспитания, разнообразными средствами и методами. Именно комплекс разнообразных педагогических воздействий на физические и духовные грани обеспечивает разносторонность, гармоничность и целостность развития личности школьника

Исследование взаимодействия физического и эстетического воспитания предполагает учитывать то общее, что объединяет два вида воспитания. В нашей концептуальной идее мы в качестве ведущего замысла выдвигаем ритм, который является компонентом как физического, так и эстетического воспитания.

В физическом воспитании ритм выступает как средство воздействия на тело школьников через развитие ритмической способности чередовать мышечные напряжения и отдых, определять взаимосвязь и временную последовательность движений, устанавливать соотношения отдельных моментов движения, варьировать в изменяющихся условиях темп, объем, форму и при этом экономить физические и волевые силы.

В эстетическом воспитании ритм является той первоосновой, которая соединяет в единое целое, заложенное природой в личности школьника чувство красоты. Ритм в эстетическом воспитании - это средство воздействия на душу школьника, источник эмоций и эстетического наслаждения, средство выразительности в создании и передаче художественного образа.

Поскольку в физическом воспитании ритм является элементом внешней формы движений, а в эстетическом воспитании ритм выступает как составная часть внутреннего содержания, то возникает концептуальная идея ритмического развития школьника как совокупного продукта взаимодействия физического и эстетического воспитания. Именно в процессе ритмического развитии у школьников воспитывается чувство ритма., на котором покоится двигательно-координационное качество ритмичности. Данное концептуальное положение обосновывается тем, что восприятие и управление ритмом двигательным и ритмом музыкальным происходит на основе чувства ритма Наслаждение ритмом зависит от чувства ритма двигательного. Звуковой ритм музыки воздействует на психическую сферу школьников своей музыкальностью. Соединение ритма движений и ритма музыки имеет большое эмоциональное и мышечное воздействие на школьников. Это связано с тем, что пространственный ритм пластических движений соотносится с временным ритмом музыки. Музыка подсказывает движения и ограничивает их в пространстве и во времени в соответствии с мышечными усилиями. А движение, в свою очередь, помогает лучше выразить и понять музыку через творческое создание и воплощение музыкально-ритмического образа. В результате такого взаимодействия движения школьника становятся эмоционально выразительными и музыкально-ритмичными. Именно в таких движениях сливается тело и душа. Личность школьника становится частицей музыки, ощущает музыку в своем теле и через тело выражает душу.

Выводы.

В качестве вывода нашей работы мы представляем теоретическую модель ритмического развития личности школьника во взаимодействии физического и эстетического воспитания, которая решает задачу конструирования компонентов ритмического развития в едином процессе физического и эстетического воспитания. Определяется механизм взаимосвязей между физическим и эстетическим воспитанием на основе музыкально-ритмической деятельности. Выявляются новые грани в гармоническом развитии личности школьника основанные на развитии ощущения времени, ощущения пространства, ощущение точности мышечных усилий, ощущения ритма, через которые в личности школьника проявляется красота движений, выразительность движений и ритмичность движений.

В нашей теоретической модели ритмическое развитие на понятийном уровне определяется количественными и качественными изменениями чувства ритма в личности школьника, которые происходят на основе музыкально-ритмической деятельности.

Количественные изменения в личности школьника проявляются в ощущении пространства; ощущении времени, ощущении точности мышечных усилий. Качественные - в красоте, выразительности и ритмичности движений.

В аспекте перспектив дальнейших исследований в данном направлении можно указать на изучение качества ритмичности на теоретическом и эмпирическом уровнях.

Литература:

1. Шиян Б.М. Теорiя i методика фiзичного виховання школярiв. - Частина I. - Тернопiль: Навчальна книга. - Богдан, 2003. - 272 с.

2. Шеченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. - К.: Рад. шк., 1985. - 144 с.

3. Лихачов Б.Г. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

Поступила в редакцию 19.05.2006г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!