Иванченко Л.П.

Славянский государственный педагогический университет

Аннотация. В статье представлена сравнительная характеристика и значимость педагогических факторов, которые используются с целью формирования позитивной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, к здоровому способу жизни.

Ключевые слова: мотивация, стимул, биологические и социальные факторы, интерес.

Анотацiя. Iванченко Л.П. Комплексний педагогiчний пiдхiд до формування в школярiв загальноосвiтнiх шкiл позитивноi мотивацii до систематичних занять фiзичною культурою, до здорового способу життя. У статтi представлена порiвняльна характеристика та значимiсть педагогiчних факторiв, що використовуються з метою формування у учнiв позитивноi мотивацii до систематичних занять фiзичною культурою, до здорового способу життя.

Ключовi слова: мотивацiя, стимул, бiологiчнi та соцiальнi фактори, iнтерес.

Annotation. Ivanchenko L.P. The complex pedagogical approach to formation at schoolboys of comprehensive schools of positive motivation to regular employment by physical training to a healthy way of life. In the article comparative characteristic and pedagogic factors significance are presented which are used with the aim of forming pupils positive motivation in doing sistematic phusical training (exercises), for healthu wau of living.

Keywords: motivation, stimulus, biological and social factors, interest.

На протяжении последних лет в Украине сложилась тревожная ситуация - ухудшилось здоровье и физическая подготовка детей, школьников и студенческой молодежи. Это, прежде всего, связано с кризисным состоянием национальной системы физического воспитания населения, которая не отвечает современным требованиям и международным стандартам. Основными причинами кризиса есть обесценивание социального престижа физической культуры, спорта, здорового образа жизни; бюрократизация всех звеньев подготовки и переподготовки физкультурных кадров; недооценка в дошкольных учебных заведениях социальной оздоровительной и воспитательной ценности физической культуры; остаточный принцип финансирования развития физической культуры и спорта. И, как конечный результат такого состояния национальной системы физической культуры, есть очень низкий уровень положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни у школьников общеобразовательных школ [1,2,3,4,6]. Таким образом, возникла необходимость радикального пересмотра и перестройки системы физического воспитания подрастающего поколения. Стратегическими целями на этом пути есть формирование у детей и учащейся молодежи морального и психического здоровья, осознанной потребности в систематическом физическом усовершенствовании, развитие положительной мотивации осознанной потребности к самостоятельным и организованным занятиям физической культурой, спортом, обретения знаний и умений здорового образа жизни [3,8,9].

Вместе с тем, до сих пор не раскрыты психологические и педагогические механизмы мотивации восприятия физической культуры, как фактора общего гармонического развития личности; не выяснены структурные элементы сознательного отношения детей и учащейся молодежи к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни; практическая педагогика, теория и методика физического воспитания, спортивной подготовки требует научного обоснования структурных компонентов положительной мотивации и методики ее формирования у детей и учащейся молодежи на уроках физической культуры, в условиях внеклассной работы, при выполнении домашних заданий по физической культуре, в условиях семейного физического воспитания. Наш вывод подтверждается взглядами таких ученых, как В.Г.Григоренко [1,2,3], Г.Н.Максименко [4], Т.Т.Ротерс [6], М.А.Чиж [7], А.Н.Чижа [8].

Это и обусловило выбор темы обозначенного исследования.

Исследование проводится согласно направлений, очерченных комплексной программой "Дети Украины", "Образование", "Социально-психологическая помощь и реабилитация лиц с недостатками физического и психического развития", "Концепции реформирования национальной системы физического воспитания детей, школьной и студенческой молодежи Украины". Тема исследования входит в состав тематического плана научно-исследовательской работы Славянского государственного педагогического университета, который выполняется кафедрой теоретических, методических основ физического воспитания и реабилитации (регистрационный номер 0225U008543).

Цель исследования предусматривала определить и экспериментально апробировать педагогическую модель формирования положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом у школьников общеобразовательных школ.

Методы исследований. В процессе исследований были использованы такие методы, как организационные: лонгетюдный и сравнительный; теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация; эмпирические: наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; аналитические: количественный и качественный анализ с использованием методов вариационного и корреляционного анализа; анкетирование с целью определения уровня осведомленности в области физической культуры; тест на уровень здоровья; тесты оценки уровня развития моторно-висцеральной регуляции, физических способностей и нервно-мышечной работоспособности.

Базой исследования выступили: Славянский государственный педагогический университет (кафедра теоретических, методических основ физического воспитания и реабилитации), общеобразовательные школы № 5,8,12,17 г. Славянска Донецкой области, а также Святогорский детский реабилитационный центр "Изумрудный город". Всего в данном исследовании приняли участие 420 школьников возрастом 11-17 лет.

Результаты исследования и их обсуждение.

В процессе исследований было установлено, что важнейшим стимулом интереса подростков к физической культуре и спорту выступает фактор значимости знаний, двигательных навыков и умений, которые приобретаются, ценностной природы решаемых задач, действий, которые выполняются. Этот стимул вытекает из необходимости в любой деятельности целеполагания. В обучении, как это показано исследованиями [1,2,3,5,9], цель чаще всего определяется учителем. Широкое использование самостоятельных работ, которые требуют от учеников активного поиска, оперирования обобщенными умениями, творческого решения, было на протяжении всего исследования(2004-2005гг) важнейшим стимулом и для развития интереса к обучению, и для познавательной активности школьника в сфере физической культуры и спорта.

Познание учениками своих возможностей происходило под влиянием общения, которое также есть сильным стимулом развития познавательного интереса. Нами установлено, что базовым фактором, который влияет на развитие познавательного, да и любого интереса, есть успех, который вызывает положительные переживания, удовлетворение собой, чувство собственного достоинства. Успешная деятельность всегда стимулирует свое продолжение [1,3,8,9].

В связи с этим, опираясь на основные научные положения теории профессора В.Г. Григоренка "Мотивированного деференциально-интегрального влияния педагогических факторов" [1,2,3] мы постоянно обеспечивали положительное подкрепление результатов деятельности подростков на уроках физической культуры и в учебно-тренировочном процессе. Основными формами подкрепления успешной деятельности были: психофункциональные тесты, контрольные физические упражнения, подвижные игры, соревнования, вербальная оценка учителем физической культуры, преподавателем-тренером, результаты контроля и самоконтроля биомеханических, биокинематических и динамических параметров техники физических упражнений. При этом мы использовали такие критерии оценки:

а) уровень автоматизма техники физических упражнений (ТФУ);

б) уровень рациональности и устойчивости ТФУ относительно усталости;

в) уровень вариативности ТФУ в изменяющихся условиях (ситуационный тип двигательных задач);

г) норматив, результат решения двигательной задачи.

Дополнительно к этому мы постоянно актуализировали значение личности педагога в формировании положительного переживания.

С этой целью на протяжении исследования мы добивались того, чтобы учитель выступал перед учениками объектом их интереса в обучении, чтобы в нем они видели носителя интересного обучения и информации.

В процессе исследований было установлено, что подростки не должны быть пассивными объектами влияния учителя. Необходимо, чтобы они сами проявляли активность, направленную на овладение учебным материалом. В связи с этим перед учителем возникает задача всеми имеющимися в его распоряжении способами и средствами обеспечить высокую учебную активность школьников, положительную мотивацию.

Для этого учитель должен формировать интерес к занятиям физическими упражнениями, целеустремленность учеников к развитию у себя волевых, психических и физических качеств, вызывать у школьников удовлетворение от уроков физической культуры. Важно при этом придерживаться дидактических принципов, которые обеспечивают не только успешное обучение, но и укрепление здоровья школьников.

В процессе исследования активность, которую проявляли школьники во время занятий, мы разделяли на познавательную и двигательную:

а) познавательная активность связана с проявлением учениками внимания, восприятием ними учебного материала, с осмысливанием информации, с его запоминанием и воспроизведением;

б) двигательная активность связана с непосредственным выполнением физических упражнений. И при познавательной, и при двигательной активности нас, прежде всего, интересовала психическая активность, которая находит интенсивное отображение в моторной активности подростков.

Беспокоясь о повышении активности учеников на уроке, важно руководить этой активностью, подчинять ее педагогической задаче, то есть стимулировать организованную активность школьников, строить урок таким образом, чтобы у них не было повода и времени проявлять неорганизованную активность. Нами установлено, что чем большее место занимает первый вид активности, тем выше организация урока. При неудовлетворительной организации урока свыше половины движений, действий, осуществляемых учениками, не совпадает с задачами урока. С целью профилактики этого явления на вводно-мотивационном этапе была реализована такая методическая установка: организованная двигательная активность школьников определяет моторную плотность урока физической культуры, но при этом достижение высокой моторной плотности урока не должно быть самоцелью для учителя физической культуры. Во-первых, надо выходить из задач урока: повышение двигательной активности школьников не должно вредить их познавательной активности. Во-вторых, нужно учитывать ограниченные физические возможности школьников, необходимость для них периодов отдыха после выполнения серии физических упражнений, поэтому общая педагогическая плотность уроков находилась в пределах 85-90%, а моторная - 55-60%.

Исходя из двойной природы активности человека - социальной и биологической - факторы, которые определяют учебную активность школьников на уроке физической культуры, можно разделить на те же группы. Эту дифференциацию было реализовано на протяжении всего исследования.

К социальным факторам, влияющим на учебную активность школьников, мы отнесли:

а) оценку деятельности ученика на уроке со стороны учителя и товарищей (89,3%);

б) удовлетворенность школьников уроками (87,6%);

в) наличие в них интереса к физической культуре и ее целей (63,9%).

К биологическим факторам, прежде всего, относили:

а) потребность в движениях (78,5%);

б) стимулирование моторно-висцеральных и висцеро-моторных рефлексов (69,2%).

Степень активности ученика на уроке определяется совокупностью этих факторов, однако ведущими для разных школьников могут быть разные факторы. Это создавало неоднозначную картину проявления школьниками учебной активности, в которой учителю физической культуры для управления активностью школьников нужно разобраться в каждом конкретном случае в отдельности. Только тогда можно узнать, чем вызвана пассивность одного ученика и повышенная активность другого.

На каждом уроке и в формах внеклассной работы мы систематически уточняли направленность активности школьника, какие цели она преследует: эгоистические или коллективистические, общественные или антиобщественные. Иначе говоря, заботясь о повышении активности и воспитывая таким путем трудолюбие как одно из положительных качеств личности, можно невольно оказывать содействие развитию других, уже отрицательных качеств личности.

В аспекте развития общего контура положительной мотивации актуальное значение имеет интерес, который в процессе формирующего эксперимента был одним из важнейших педагогических целей на каждом этапе, и в особенности на вводно-мотивационном этапе.

Интерес, по мнению В.Г. Григоренка [3], Г.Н. Максименка [4], Т.Т. Ротерс [6] - это осознанное выборочное положительное отношение к чему-нибудь, что побуждает человека проявлять активность для познания объекта, который его интересует. Интерес характеризуется широтой (например, ко многим видам спорта), глубиной (проявление специального интереса к одному виду спорта), стойкостью (продолжительностью сохранения), мотивированностью (случайный или сознательный, намеренный интерес проявляет человек), действенность (проявляет человек активность для удовлетворения интереса, или же он пассивный).

В процессе исследования нами установлено, что интересы школьников к уроку физической культуры были разными. Это и стремление укрепить здоровье (79,3 %), сформировать осанку (59,3 %), это и желание развить двигательные и волевые качества (87,5 %). Интересы мальчиков и девочек разные: девочек чаще всего интересует красивая конституция тела (85,3 %), гибкость, утонченность, движения и походка (68,9 %), реже - развитие скорости (35,7 %), выносливость (49,1 %), сила (45,6 %). Мальчики же хотят развить силу (87,3 %), выносливость (75,1 %), скорость (54,3 %), ловкость (38,5 %). Наши исследования показали, что интерес - явление динамическое, так как постоянно изменяется значимость привлекательных сторон физической культуры с возрастом. Если младшие школьники проявляют интерес к двигательной активности вообще (дети любят побегать, попрыгать, поиграть, не очень задумываясь над тем, что это есть средством их физического и психического развития), то подростки занимаются физическими упражнениями уже с какой-то конкретной целью. У старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя для конкретной профессиональной деятельности.

С целью повышения эффективности и развития обозначенных мотивов и потребностей у школьников на протяжении всего исследования (2004-2005гг) нами были использованы такие экспериментально-методические подходы:

1. Устранение на уроках физической культуры ненужных пауз. Часто можно наблюдать, как ученики вынуждены подолгу ждать своей очереди для выполнения упражнения. Например, взятие низкого старта занимает всего несколько секунд, а ожидание очереди - 2-2,5 мин.; выполнение упражнения на гимнастическом снаряде занимает около минуты, а ожидание подхода к нему - несколько минут. Такие продолжительные паузы снижают не только уровень функционирования вегетатики, необходимой для выполнения мышечной работы, но и рабочий настрой, мобилизационную готовность учеников, тем самым, расхолаживая их.

Устранить эти простои можно несколькими путями:

а) обеспечением спортивными снарядами всей группы школьников, используя нестандартное оборудование: дополнительные перекладины, наклонные лестницы, разные тренажеры;

б) выполнением учениками в паузах подготовительных и подводящих упражнений;

в) наблюдением учеников за качеством выполнения упражнения одноклассником; это повышает познавательную активность школьников и дает возможность использовать идеомоторику, которая оказывает содействие формированию двигательного умения.

Однако следует иметь в виду, что нагрузка на вегетативную систему при таком наблюдении резко снижается, поэтому уменьшается функциональная подготовка учеников.

2. Осуществление постоянного контроля над школьниками на уроке. Активизировать учеников на уроке физической культуры легче, если они будут знать, что их действия и поведение будут оцениваться. В связи с этим перед некоторыми уроками учителю полезно предупредить учеников, в особенности тех, которые проявляют пассивность, что сегодня у всего класса или у отдельных учеников будет оцениваться активность, старательность, внимательность, дисциплинированность. Однако этот метод активизации учеников может иметь и отрицательные последствия (в случае оценивания отдельных учеников): другие, зная, что их оценивать не будут, могут вообще снизить свою активность на уроке.

3. Максимальное включение в деятельность всех учеников, в том числе и освобожденных врачом от выполнения на данном уроке физических упражнений. Освобожденные школьники должны быть присутствующими на уроке, внимательно следить за тем, что делают на уроке их товарищи, мысленно повторять упражнения, которые показывает учитель. Идеомоторный акт, который возникает при этом, оказывает содействие не только формированию двигательных умений, но и развивает даже (правда в незначительной степени) силу и быстроту. Наблюдение за действиями товарищей, к концу урока приводит к улучшению показателей внимания, освобожденных от занятий школьников; в то время как у освобожденных школьников, которые сидят в другом помещении, эти показатели могут ухудшаться.

Освобожденные от выполнения физических упражнений школьники не освобождались от урока физической культуры. Они брали в нем участие не только как наблюдатели, но и как активные участники, предоставляя помощь в судействе, контролируя активность отдельных учеников, выступая в роли помощников-организаторов.

Отдельным пунктом стоит вопрос о том, что делать на уроке физкультуры школьникам-спортсменам: нужен ли урок физической культуры школьнику, который занимается спортом, если он и так физически развит, многое со школьной программы умеет делать, да и нагрузки у него на занятиях в спортивной школе большие - зачем же их еще увеличивать?

При этом совсем упущен один важный момент: класс живет в школе, как единый сложный социальный организм, со своими внутренними связями, отношениями. В нем не может быть "любимчиков", "звезд", иначе класс как коллектив перестанет существовать. Поэтому создание особого расписания для школьников-спортсменов, необязательность посещения ними уроков физической культуры будет иметь отрицательные воспитательные последствия: эти школьники будут почтительно относиться только к спорту и пренебрежительно - к физкультуре, к одноклассникам, которые не занимаются спортом.

Школьники-спортсмены должны быть активными участниками уроков физической культуры, выступая на них в роли помощников, организаторов, судей, более опытных и умелых товарищей, своего рода наставников, особенно для отстающих школьников, или проявляющих низкую активность на уроке по физической культуре.

Как показало исследование, объединение в пары учеников с высокой и низкой двигательной активностью помогает повысить активность пассивных школьников.

В процессе исследования установлено, что темп формирования специальных мотивов у подростков определяется их активностью и уровнем сознательного отношения к физической культуре (познавательной, двигательной, соревновательной и т.д.) Активность учеников на уроках физической культуры и в формах внеклассной работы во многом определяется соблюдением учителем дидактических принципов. Сегодня число дидактических принципов, которые формулируют педагоги, неуклонно растет. Мы их разделили на две группы, одна из которых отражает мировоззренческую сторону обучения (принцип научности, принцип сознания, принцип связи обучения с жизнью, с практикой национального строительства, принцип коллективного характера обучения и учет индивидуальных особенностей школьников), а вторая - процессуально-техническую сторону обучения: принцип наглядности, доступности, прочности, систематичности, динамичности, вариативности, индивидуального подхода.

1. Результаты проведенных экспериментов показали довольно высокий уровень эффективности разработанной комплексной программы формирования у школьников мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом: 82,7 % (М) и 79,9 % (Д) исследуемых экспериментальных групп начали систематические занятия (К: М-37,5 %, Д-28,5 %, t=11,3, Р<0,001); показатель пропуска занятий снизился у мальчиков на 83,4 %, у девочек на 84,9 % (К: М-22,5 %, Д-31,6 %, t=10,7, Р<0,001); 86,5 % (М) и 81,9 % (Д) избрали основными формами физического совершенствования уроки физической культуры и секции (К: М-10,8 %, Д-9,5 %, t=12,6, Р<0,001); показатель информированности увеличился в экспериментальных группах до 89,8 % (М) и 86,7 % (Д), а в контрольных он достигал уровня 31,5 % (М) и 26,8 % (Д), показатель t=14,2, Р<0,001; уровень аргументации в экспериментальных группах вырос до 90,3 % (М) и 89,9 % (Д), а в контрольных находился в границах 18,2 % (М) и 15,4 % (Д), t=11,8, Р<0,001; профессиональная привлекательность деятельности "учителя физической культуры", "тренера-преподавателя" выросла до 38,5 % (М) и 20,9 % (Д), (К: М-4,2 %, Д-2,4 %, t=13,6, Р<0,001); 92,4 % (М) и 96,3 % (Д) исследуемых экспериментальных групп критически относятся к уровню своего физического развития и хотят укрепить здоровье, а также усовершенствовать конституцию своего тела, а в контрольных - этот показатель на уровне 22,5 % (М) и 19,8 % (Д), t=17,1, Р<0,001; 87,5 % (М) и 93,4 % (Д) экспериментальных групп избавились от вредных привычек (табакокурение, алкоголь), в контрольных - этот показатель равнялся у мальчиков 22,6 %, а у девочек 18,4 % (t=13,5, Р<0,001).

По показателям функциональной диагностики в экспериментальных группах состоялось статистически достоверное перераспределение исследуемых согласно показателей здоровья: 69,0 % (М) и 60,7 % (Д) отнесены к группе с "высоким уровнем" (К: М-9,5 %, Д-7,5 %, t=10,4, Р<0,001); 21,3 % (М) и 30,3 % (Д) имеют "средний уровень" (К: М-30,0 %, Д-29,5 %, t=12,8, Р<0,001); 10,0 % (М) и 9,3% (Д) отнесены к группе с "низким уровнем" (К: М-60,5 %, Д-63,5 %, t=15,8, Р<0,001).

Формирование доминирующих мотивов является могущественным фактором, который стимулирует систематическую интегральную физическую и психическую деятельность подростков в области физической культуры и спорта.

2.Перспективу дальнейших исследований мы видим в исследовании возрастных закономерностей формирования мотивации у школьников младшей возрастной группы на основе психолого-педагогических механизмов сознательного восприятия структурных компонентов физической культуры и спорта, здорового образа жизни.

Литература.

1. Григоренко В.Г. Педагогические основы физической и социальной реабилитации инвалидов с нарушениями функций спинного мозга. - М.: Советский спорт, 1991.-410 с.

2. Григоренко В.Г. Теоретические и методические аспекты оптимизации профессиональной подготовки учителя физической культуры. - М.: Изд-во ФСИ России, 1992. - 141 с.

3. Григоренко В.Г. Теория дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов в физической и социальной реабилитации человека. - М.: Изд-во ФСИ России, 1993.-170 с.

4. Максименко Г.М. Спортивно-педагогiчне вдосконалювання.-К.:Вища школа,1992.

5. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. - Медицина, 1985.-126 с.

6. Ротерс Т.Т. Теория и методика развития личности школьника на ритмических занятиях в общеобразовательной школе. - Луганск: "Альма - Матер", 2001-279 с.

7. Чиж М.А. Технология работы социального педагога с девиантными подростками. - Луганск: Изд-во ЛДПУ "Альма Матер", Вестник ЛГПУ, №8(52), 2002. - с.278-284.

8. Чиж А.Н. Формирование личности учителя во внеурочной деятельности (1960-1980 гг.). - Москва - Луганск: Свiтлиця, 1998.-256 с.

9. Callaway C.R., Twitchell R. Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1987, vol. 58, № 2, p.52-53.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: