Олимпиева Т.В.

Харьковская государственная академия физической культуры

Аннотация. В статье рассмотрено влияние дополнительных занятий хореографической и игровой направленности на физическую подготовленность младших школьников.

Ключевые слова: физическая подготовленность, ориентировочный комплексный тест, интегральный показатель.

Анотацiя. Олiмпiева Т.В. Фiзична пiдготовка дiтей молодшого шкiльного вiку. В статтi розглянутi вплив додаткових занять хореографiчноi та iгровоi направленостi на фiзичну пiдготовленiсть молодших школярiв.

Ключовi слова: фiзична пiдготовленiсть, орiентовний комплексний тест, iнтегральний показник.

Annotation. Olimpieva T.V. Physical training of the primary school. Changing integrated indiced physical training during studing year was examined.

Key words: physical training, oriented complex test, integrated index.

Постоянное увеличение числа школьников с отклонениями в состоянии здоровья обуславливает значимость исследований, посвященных обоснованию эффективных параметров физкультурно-оздоровительных занятий с детьми школьного возраста (Б.М. Шиян, 1993; Т.Ю. Круцевич, 2000; Е.В. Андреева, 2002; Г.В. Безверхняя, 2004). В системе физического воспитания детей в общеобразовательной школе важное место занимает физическая подготовка. Уровень развития ее компонентов: силы, скорости, выносливости, гибкости и ловкости по мнению большинства исследователей (С.В. Сембрат, 2003; Т.И. Суворова, 2003) позитивно влияет на физическое и психологическое здоровье детей.

Для достижения результатов в улучшении физического здоровья подрастающего поколения необходимы новые подходы, средства и технологии, соответствующие индивидуальным особенностям занимающихся, максимально реализующие их интересы, склонности и способности. В настоящее время недостаточно разработаны основы программирования физкультурно-оздоровительных занятий с детьми младшего школьного возраста с учетом их мотивационных приоритетов и уровня физической подготовленности.

Работа выполнена по плану НИР Харьковской государственной академии физической культуры.

Цель исследования: выявить влияние дополнительных занятий хореографической и игровой направленности на физическую подготовленность младших школьников.

1. Провести сравнительный анализ физической подготовленности детей, посещающих дополнительные занятия хореографической и игровой направленности с остальными учащимися 1- 4 классов.

2. Рассмотреть прирост параметров физической подготовленности младших школьников в течение учебного года.

3. Выявить влияние дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий на физическую подготовленность младших школьников.

На предварительном этапе эксперимента было проведено анкетирование и опрос младших школьников и их родителей по выяснению мотивационных приоритетов к занятиям физическими упражнениями [2].

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 147 г. Харькова. В эксперименте приняло участие 195 учащихся 1-4 классов, относящихся к основной и подготовительным группам на уроках по физической культуре, из них 66 детей составили экспериментальные группы, которые посещали дополнительные физкультурно-оздоровительные занятия хореографической и игровой направленности.

Дополнительные занятия проводились один раз в неделю по 45 минут. По теме "гимнастика" в разделе "танцевальные упражнения" согласно "Программе для общеобразовательных учебных заведений 1-11 классов" [3], все дети на уроке выполняли комплексы хореографических упражнений по 15-20 минут, комплексы упражнений игровой направленности выполнялись на уроках в разделах подвижные народные и спортивные игры, а также в течение учебного года в разминку по возможности включались комплексы упражнений хореографической и игровой направленности.

На первом этапе эксперимента был проведен сравнительный анализ физической подготовленности детей, посещающих дополнительные занятия хореографической и игровой направленности с остальными учащимися 1-4 классов. Сравнивались результаты ориентировочного комплексного теста оценки состояния физической подготовленности младших школьников [3]. Дети экспериментальных групп по среднестатистическим показателям опережают своих сверстников, исключение составил результат челночного бега у первоклассников (_контр. - 13,1сек; _{эксперим.} - 19,6сек) (табл. 1).

На втором этапе эксперимента был проведен сравнительный анализ прироста параметров физической подготовленности детей экспериментальных и контрольных групп за учебный год, что отображено в таблице 1.

Таблица 1.

К - контрольная группа;
Э - экспериментальная группа;
Начальн. - тестирование в начале учебного года;
Повторн. - тестирование в конце учебного года;
- среднее значение;
S_x - стандартная ошибка.

Сравнительный анализ прироста большинства параметров физической подготовленности за учебный год детей экспериментальной группы выше, чем контрольной, следует заметить, что показатели ловкости первоклассников в экспериментальной группе, отстающие в начале учебного года значительно улучшились (на 38%) и даже смогли опередить контрольную группу (_контр.- 13,0 сек и _{эксперим.} - 12,0 сек).

Совпадает прирост в контрольной и экспериментальной группах во вторых классах показателей скоростно-силовых качеств и ловкости (прыжок в длину - 3% и челночный бег-1%), а также в третьих классах улучшение ловкости - 1% и в четвертых классах: выносливость - 1%, сила - 9% и ловкость - 1%. Однако, при одинаковом проценте прироста в сравниваемых группах, конечные результаты экспериментальных групп лучше, чем контрольных, так среднестатистический показатель в челночном беге второклассников в контрольной группе равен 12,5сек, в экспериментальной - 12,0сек, среднестатистический показатель в прыжке в длину в контрольной группе равен 89,1 см, в экспериментальной - 92,3 см и т.д.

Во вторых классах темпы прироста параметров выносливости и силы в контрольной группе (12% и 28%) опережают экспериментальную (11% и 17%), что объясняется высоким исходными данными по этим качествам в экспериментальной группе, однако среднестатистические результаты экспериментальной группы в конце учебного года по прежнему лучше, чем в контрольной группе: _{эксперим. -} 566,7 м, _контр. - 456,3 м и _{эксперим. -} 13,0 раз, _контр. - 4,3 раза. В четвертых классах прирост показателей скоростно-силовых качеств в контрольной группе выше, чем в экспериментальной (52% и 26%), но результаты в конце года в экспериментальной группе лучше (_{эксперим.} - 117,5 см, _контр. - 107,8 см).

Для более глубокого анализа влияния физкультурно-оздоровительных занятий на физическую подготовленность младших школьников нами были взяты дополнительные тесты по физическим качествам школьников. Отбор тестов происходил в соответствии с возрастом занимающихся, требованиям школьной программы и особенностями игровых и хореографических занятий [1, 4, 5, 6, 7 ].

Для изучения гибкости позвоночного столба были взяты результаты наклона туловища из положения стоя на гимнастической скамейке, для выявления минимальной силы - поднимание туловища из положения лежа на спине в сед (руки за головой, ноги прямые). Скоростные способности оценивались по результатам бега на скорость 30м +30м, выносливость - по количеству прыжков через скакалку за 30с, силовая подготовка - количеством сгибаний, разгибаний рук в упоре лежа от скамейки и ловкость по умению выполнения двойных кувырков на гимнастических матах (табл. 2).

Таблица 2.

- среднее значение;
S_x - стандартная ошибка.

По результатам всех дополнительных тестов, приведенных в таблице 2 дети экспериментальных групп имеют более высокие показатели физической подготовленности, чем их сверстники.

На рис. 1 наглядно изображен сравнительный анализ прироста интегрального показателя физической подготовленности в контрольных и экспериментальных группах в течение учебного года.

Так в контрольных группах прирост интегрального показателя физической подготовленности в 1 классах составил 21%, во-вторых - 13%, в-третьих - 10% и в четвертых классах - 18%. В экспериментальных группах прирост данного показателя составил в первых классах - 38%, во- вторых - 15%, в-третьих - 17% и в-четвертых классах - 14%. Прирост интегрального показателя в экспериментальных группах опережает контрольные группы. В четвертых классах в контрольной группе данный показатель выше, однако среднестатистические показатели физической подготовленности детей экспериментальной группы лучше, чем в контрольной (табл. 1, 2).

1. Сравнительный анализ физической подготовленности детей, посещающих дополнительные занятия хореографической и игровой направленности с остальными учащимися 1-4 классов выявил, что результаты ориентировочного комплексного теста оценки состояния физической подготовленности, предусмотренные "Программой для общеобразовательных учебных заведений 1-11 классов" и результаты дополнительных тестов по физическим качествам у детей посещающих факультативные занятия лучше, чем у остальных школьников.

2. Прирост интегрального показателя физической подготовленности в течение учебного года в экспериментальных группах с первого по третьи классы опережает данный показатель в контрольных группах, в четвертых классах прирост в контрольной группе оказался выше, чем в экспериментальной, однако среднестатистические результаты экспериментальной группы лучше контрольной.

3. Физкультурно-оздоровительные занятия хореографической и игровой направленности положительно влияют на физическую подготовленность младших школьников, в больше степени на гибкость, ловкость и на развитие силы отдельных мышечных групп.

В дальнейшем автором статьи предполагается методическая разработка физкультурно-оздоровительных занятий хореографической и игровой направленности в школе в соответствии с физической подготовленностью занимающихся.

Литература.

1. Андреева Е.В. Программирование физкультурно-оздоровительных занятий девочек 12-13 лет. Автореф.дисс.канд.наук по физическому воспитанию и спорту. - К.:НУФВСУ, 2002. - 20с.

2. Олимпиева Т.В. Формирование интереса к физической культуре детей младшего школьного возраста // Слобожанський науково-спортивний вiсник: Зб. наук. пр. - Харкiв: ХДАФК, 2005. - № 8.

3. Основи здоров’я i фiзична культура. Програма для загальноосвiтнiх навчальних закладiв. - 11 класи. - К.: Початкова школа. - 2001. - 112с.

4. Сембрат С.В. Iгрове спрямування фiзичноi пiдготовки дiтей молодшого шкiльного вiку: Автореф. дис. з фiз.вих. i спорту: 24.00.02/ Львiв. держ. iн-т фiз. культури i спорту. - Львiв, 2003. - 21с.

5. Сергiенко Л.П. Комплексне тестування рухових здiбностей людини: Навчальний посiбник. - Миколаiв: УДМТУ, 2001. - 360с.

6. Художня гiмнастика: Навчальна програма для ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ / Ж.А. Бiлокопитова, Т.В. Нестерова, А.М. Дерюгiна, В.А. Безсонова. Киiв: РНМК, Державний комiтет Украiни з фiзичноi культури i спорту, 1999. - 115с.

7. Шипилина И.А. Хореография в спорте. / Серия "Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте" - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 224с.

Поступила в редакцию 16.09.2005г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!