ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ

Щелкунов Д.А., Холодный А.И., Щелкунов А.А.

Славянский государственный педагогический университет

Аннотация. Двигательные возможности и двигательные предпочтения школьников различных типов телосложения. В данной статье представлена сравнительная характеристика динамики морфофункционального развития и физической подготовленности учащихся старшего школьного возраста.

Ключевые слова: тип телосложения: астеноидный, дигестивный, мышечный, торакальный.

Анотацiя. Щелкунов Д.А., Холодний О.I., Щелкунов А.О. Руховi можливостi i руховi переваги школярiв рiзних типiв статури. У данiй статтi представлена порiвняльна характеристика динамiки морфофункцiонального розвитку i фiзичноi пiдготовленостi учнiв старшого шкiльного вiку.

Ключовi слова: тип статури: астеноiдний, дигестивний, м'язовий, торакальний.

Annotation. Schelkunov D.A., Holodnyi A.I., Schelkunov A.A. Impellent opportunities and impellent preferences of schoolboys of a various constitution. In this article the comparative characteristic of dynamics morphofanetional development and physical readiness of pupils of me senior school age are submitted.

Key words: type of a constitution, astenoid, digestive, muscular, thoracal.

Современные представления теории и методики физического воспитания, медицины, психологии сходятся во мнении о необходимости учета индивидуальных особенностей развития и состояния человека (1, 2, 3, 4, 6, 10, 12). Поиск путей индивидуализации ведется давно, но преимущественно на основе персонификации методик подготовки, имеющих целью достижение среднестатистических половозрастных нормативов двигательной активности (11, 13). К сожалению, такой подход нивелирует индивидуальные особенности детей, требуя от них единообразия.

Характеристика потенциальных двигательных возможностей школьников, которая базируется на конституциональной норме и типологических оценочных шкалах, служит эффективным педагогическим и социальным инструментом мотивации к физическому совершенствованию (7,8).

По мнению В.В. Зайцевой (5), значительное повышение эффективности занятий физической культурой и спортом достигается при использовании типоспецифических методик и средств достижения каждым человеком его индивидуальной нормы на основе выявления конституционально-типологической принадлежности.

Различия между представителями разных конституционных типов приводят к отличиям в структуре их двигательных возможностей, динамике адаптивных перестроек. Это согласуется с выводами Б.А. Никитюка (9) о том, что соматотип-основной "информатор" о природе конституции человека. Однако, учесть все особенности конституции каждого отдельного индивида практически невозможно, но первый и очень важный шаг в сторону индивидуализации - это учет общего типа конституции.

Целесообразно провести дополнительные исследования по выявлению содержания и характера взаимосвязи между показателями физической подготовленности и типологическими характеристиками телосложения школьников в сочетании с уровнями их биологического созревания. Все вышеотмеченное определило направление и тему квалификационной работы.

Работа выполнена по плану НИР Славянского государственного педагогического университета.

Цель исследования - выявить двигательные возможности учащихся старшего школьного возраста различных конституциональных типов.

Результаты исследования.

На современном этапе развития теории и методики физического воспитания происходит пересмотр привычных представлений о возрастно-половой норме как единственном критерии оценки растущего организма. В настоящее время широко распространено понимание нормы как среднестатистического норматива, рассчитываемого по материалам репрезентативной выборки однородной статистической совокупности. Однако все больше утверждается мнение о том, что норма должна рассматриваться как зона оптимального функционирования системы. Поэтому при определении нормы следует учитывать не только возраст, пол, но и конституциональные особенности развития.

Внутри возрастно-половой группы показатели физического развития дифференцируются уровнями биологического развития и типом телосложения. По нашим данным, учащиеся 15-17 лет различных конституциональных групп существенно различались внутри каждой возрастно-половой группы не только по средним значениям тотальных размеров тела, но и по показателям гемодинамики и двигательным возможностям (табл. 1,2).

Юноши мышечного типа - наиболее высокорослые: средний показатель длины тела в возрасте 15 лет составил 172,15 см, в 16 лет - 173,76 см, в 17 лет -175,15 см. Наиболее низкорослыми были школьники торакального типа: длина тела соответственно равна 165,73; 169,10; 171,18 см.

Учащиеся дигестивного типа с возрастом постепенно приближаются к ученикам мышечного типа. Наиболее выражены различия показателей веса тела у испытуемых разных типов телосложения.

Школьники дигестивного типа существенно превосходят других занимающихся по показателям веса тела. Данная закономерность прослеживается как у юношей, так и у девушек этого возраста Школьники астеноидного типа имеют ярко выраженный недостаток весовых характеристик. Наиболее сбалансированное соотношение длины и веса тела выявлено у учащихся торакального типа

Таблица 1

Таблица 2

Нами выявлены и различия показателей гемодинамики у учащихся различных типов телосложения. Наименьшие показатели САД (х = 107,0 -109,3 мм. рт. ст.) выявлены у учащихся астеноидного типа, а наибольшие (115,7 -123,7 мм. рт. ст.) - у школьников дигестивного типа. В основном только между этими конституциональными типами выявлены межгрупповые различия показателей САД.

Закономерность изменения показателей ЧСС в покое во многом совпадает с динамикой САД у учащихся различных типов телосложения. Наибольшие показатели частоты сердечных сокращений в покое выявлены у юношей (х " = 77,4 - 84,1 уд/мин) и девушек (х " = 81,6 - 87,5 уд/мин) дигестивного типа. Учащиеся астеноидного типа 15-17 лет имели наименьший показатель ЧСС в покое (х" = 64,1 - 78,5 уд/мин).

Школьники разных конституциональных типов дифференцируются по уровням двигательных возможностей. В большинстве случаев учащиеся мышечного типа телосложения имеют преимущество перед своими соперниками, особенно в уровнях развития скоростных, силовых и скоростно-силовых способностей. Наиболее высокий уровень развития координационных способностей и выносливости выявлен у учащихся торакального типа. Показатели гибкости менее всего зависят от особенностей типов телосложения. Высокая вариабельность данного показателя даже при определении конституциональных типов занимающихся указывает на необходимость поиска классификатора для данного физического качества

По большинству анализируемых показателей школьники дигестивного типа телосложения заметно уступают в результативности двигательных действий. Избыточный вес тела затрудняет достижение результатов в беговых и прыжковых тестах. Только в метаниях данный контингент занимающихся выглядит не хуже других типологических групп.

Результаты исследований указывают на необходимость дифференцированной физической подготовки старшеклассников в зависимости от их конституциональных типов.

Анализ коэффициентов вариации показателей физического развития и физической подготовленности показал, что классификация данных характеристик на основе принадлежности к определенному типу телосложения обеспечивает большую однородность внутри групповых показателей (табл. 3).

Таблица 3

Примечание. Выделены вариабельные показатели.

Большинство анализируемых показателей при анализе результатов всех испытуемых вариабельны: превышают десятипроцентный уровень. У школьников торакального типа коэффициенты вариации, превышающие данный уровень, проявились только в отдельных упражнениях (6 - минутный бег, подтягивания на перекладине, наклон туловища вперед). Аналогичная закономерность прослеживается и у учащихся других конституциональных типов.

Результаты анкетирования дали возможность охарактеризовать особенности развития активности учащихся старшего школьного возраста и выявить подходы к формированию своеобразия учебного содержания школьной физической культуры.

Соответственно этому в структуре познавательных интересов школьников на первую позицию выходит отношение, которое проявляется в познании себя через участие в любой совместной с другими общественно-полезной деятельности. Проявленная активность характеризуется поиском форм и способов самоиндивидуализации в коллективных действиях с учетом принятых в коллективе норм отношений. В данном возрасте физкультурная деятельность приобретает значимость для подростка при условии, если его результаты позволяют выделиться или закрепится в коллективе, а также, если физические кондиции "востребуются" совместной деятельностью со взрослыми и сверстниками.

Обобщенные признаки, отражающие интересы школьников различных конституциональных типов к занятиям физической культуры, различаются. У девушек торакального типа доминируют следующие причинные признаки: "чтобы интереснее проводить время с друзьями после уроков" (54,1 %); "чтобы на тебя обратили внимание друзья" (47,5 %); "нравиться юношам" (29,5 %). У учащихся мышечного типа телосложения преобладают характеристики: "иметь красивую фигуру и быть привлекательной" (51,4 %); "чтобы принимать участие в соревнованиях" (40,5 %), а у астеноидного - "уметь хорошо и красиво двигаться" (49,2 %), "расширить круг общения и быть интересной его участницей" (37,3 %).

У учащихся дигестивного типа наиболее значимыми мотивами являются: "иметь хорошее телосложение" (56,9 %), "владеть разнообразными формами движений и двигательными действиями" (35,3 %), "сформировать характер, научиться преодолевать трудности быть активным и интересным человеком" (25,5%).

Определенные закономерности выявлены при анализе мотивационных характеристик юношей.

Обобщенный характер этих признаков свидетельствует о том, что в сознании 15-17-летних школьников физическая культура активизируется как средство общения и самовыражения, возможность включения в общественную деятельность.

В этот период нами выявлены и негативные оттенки в отношениях с учителем, такие как: ((учитель не понимает и не всегда поддерживает меня в моих действиях и поступках" (40,7 %); "учитель ничего обо мне не знает и часто бывает ко мне несправедлив" (30,3 %); "учитель много воспитывает, а сам меня не уважает" (17,3 %). У школьников с опережающим уровнем созревания организма наиболее выражено желание войти в более равноправное взаимодействие с учителем.

Педагогические наблюдения позволили нам выделить ряд особенностей, которые касаются предпочтений школьников различных типов телосложения к выполнению двигательных заданий. Так, учащиеся астеноидного и торакального типов телосложения любят медленный, но продолжительный бег, а также прыжки. Упражнения силового характера они делают неохотно, особенно если отягощением служит собственный вес тела. Нужен особый настрой на выполнение подходов в упражнениях с отягощениями. В спортивных играх данный контингент охотно играет в нападении.

Учащиеся мышечного типа телосложения предпочитают скоростно-силовую работу, силовые упражнения также выполняют охотно и достаточно эффективно. В спортивных играх они предпочитают роль нападающих.

Представители дигестивного телосложения без особого интереса выполняют легкоатлетические упражнения (за исключением метаний). С удовольствием выполняют силовые упражнения с околопредельными отягощениями, в спортивных играх чаще играют в защите.

Полученные результаты позволяют заключить, что направленность учебного предмета школьной физической культуры должна учитывать характер возрастной динамики развития личности и, прежде всего, в аспекте складывающихся интересов и основ физкультурно-спортивной деятельности.

Выводы

1. Внутри возрастно-половой группы показатели физического развития дифференцируются уровнями биологического развития и типом телосложения. Учащиеся 15-17 лет различных конституциональных групп существенно различались внутри каждой возрастно-половой группы не только по средним значениям тотальных размеров тела, но и по показателям гемодинамики и двигательным возможностям.

Школьники дигестивного типа существенно превосходят других занимающихся по показателям веса тела, а учащиеся астеноидного типа имеют ярко выраженный недостаток весовых характеристик. Наиболее сбалансированное соотношение длины и веса тела выявлено у учащихся торакального типа

2. Школьники разных конституциональных типов дифференцируются по уровням двигательных возможностей: в большинстве случаев учащиеся мышечного типа телосложения имеют преимущество перед своими соперниками, особенно в уровнях развития скоростных, силовых и скоростно-силовых способностей; наиболее высокий уровень развития координационных способностей и выносливости выявлен у учащихся торакального типа, а учащиеся дигестивного типа телосложения заметно уступают в результативности двигательных действий. Показатели гибкости менее всего зависят от особенностей типов телосложения.

3. У девушек торакального типа доминируют следующие причинные признаки: "чтобы интереснее проводить время с друзьями после уроков" (54,1%); "чтобы на тебя обратили внимание друзья" (47,5%); "нравиться юношам" (29,5%). У учащихся мышечного типа телосложения преобладают характеристики: "иметь красивую фигуру и быть привлекательной" (51,4%); "чтобы принимать участие в соревнованиях" (40,5%), а у астеноидного - "уметь хорошо и красиво двигаться" (49,2%), "расширить круг общения и быть интересной его участницей" (37,3 %). У учащихся дигестивного типа наиболее значимыми мотивами являются: "иметь хорошее телосложение" (56,9%), "владеть разнообразными формами движений и двигательными действиями" (35,3%), "сформировать характер, научиться преодолевать трудности быть активным и интересным человеком" (25,5%). Определенные закономерности выявлены при анализе мотивационных характеристик юношей.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем двигательных возможностей и двигательных предпочтений школьников различных типов телосложения.

Литература

1. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Краснодар, 1996. - 24 с.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формирования физической культуры школьника // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сб. науч. Работ междун. семинара. -М., 1993. - С. 42-50.

3. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -М., 2000. -24 с.

4. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. -К.: Здоров'я, 1981.-117 с.

5. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис.... докт. пед, наук. - М., 1995. -48 с.

6. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.... докт. пед. наук.-М., 1996.- 48с.

7. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1991. -17 с.

8. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. - М.: Терра-Спорт, 2000. -192 с.

9. Никитюк Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. - № 2. - С.. 6-8.

10. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре интенсивных и критических периодов развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. -№ 4. - С. 17-21.

11. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. - Телосложение и спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1976. -239 с.

12. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 1995.-23 с.

13. Ходаковски-Мальцевич Л. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношей на этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 1992. -118 с.

Поступила в редакцию 18.05.2005г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!