Бышевец Н.Г., Богачук Л.П.

Национальный университет физического воспитания и спорта Украины

Аннотация: В статье рассматриваются основные положения болонского соглашения и анализируются перспективы вхождения Украины в единое Европейское образовательное пространство.

Ключевые слова: образовательное пространство, адаптация, инновационная деятельность, интеграция, структуризация, кредитно-модульная система, стандартизация.

Анотацiя. Бишевець Н.Г., Богачук Л.П. Адаптацiя основних положень болонського процесу в системi вищоi фiзкультурноi освiти. В статтi розглядаються основнi положення булонськоi угоди i аналiзуються перспективи входження Украiни в единий Европейський простiр.

Ключовi слова: освiтнiй простiр, адаптацiя, iнновацiйна дiяльнiсть, iнтеграцiя, структуризацiя, кредитно-модульна система, стандартизацiя.

Annotation. Bishevets N.G., Bogachuk L.P. Acclimatization of original positions bologna-agreement in a system of higher sports formation. This paper considers general regulations of the Bologna-agreement and analyses the Ukraine’s perspectives to enter in united European educational environment.

Key words: educational environment, adaptation, innovation activity, integration, credit-module system, standardization.

Развитие современного общества в целом нашло свое отражение в развитии системы высшего образования, которое пребывает в кризисном состоянии и требует новых форм и методов преподавания, адекватным существующим реалиям. Специалисты исследуют инновационные приемы преподавания, педагогические интеграции и их влияние на учебный процесс. Происходит интенсивный поиск стимулов развития системы образования в контексте долгосрочной перспективы, а также рассматривается стратегическая программа реформ с целью последующей интеграции отечественной системы образования в международное образовательное пространство. Исследователи считают, что ключевым направлением модернизации образования станет использование новых информационных технологий, компьютеризация учебных заведений, инновационная деятельность профессорско-преподавательского состава вузов [7]. Существует мнение, что приоритетным направлением интеграции науки и образования в информационную эпоху становится построение информационно-образовательных пространств, развитие которых рассматривают на основе информологического подхода, идеология которого отражает систему взглядов и идей, определяющих развитие личности активного, широко мыслящего, творческого члена компьютеризированного общества [8]. Однако во всем мире отмечается снижение статуса высшего образования, ухудшение образовательных программ со стороны государственного и политического руководства. С целью преодоления кризиса высшего образования, ряд европейских министров образования подписали совместное заявление, согласно которому правительства Европейского союза объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу интернационализации образования.

Пять лет назад министры образования 29 стран Европы собрались в городке Болонья под сводами древнейшего университета, который отметил свое 900-летие, и подписали Декларацию о европейском пространстве для высшего образования. Это означает, что диплом, полученный в Испании, признают в Польше, абитуриент, поступивший в немецкий вуз, сможет доучиться во Франции, а диплом венгерского профессора не забракуют в университете Швеции. К 2004 году к договору присоединились еще 11 стран. В мае 2005-го подпись под договором должна поставить и Украина. Но на сегодняшний день некоторые вузы уже проводят эксперимент по внедрению кредитно-модульной системы образования, являющейся основополагающим аспектом "болонской декларации". Несмотря на первые положительные результаты экспериментов, исследования последних публикаций указывают на отсутствие системного, всестороннего анализа ключевых положений соглашения и прогнозирования последствий их внедрения в учебный процесс.

Цель исследования: проанализировать перспективы вхождения Украины в систему высшего европейского образования и наметить пути интеграции системы высшего физкультурного образования в единое образовательное Европейское пространство.

Результаты исследований. Глубокое изучение специальной и научно-методической литературы позволяет систематизировать полученную информацию относительно целей и средств, с помощью которых 33 страны Европы, подписавших Болонское соглашение, включая более 300 европейских высших учебных заведений и их основных представительских организаций, намерены осуществить переход на европейские стандарты обучения. Условия внедрения мировых стандартов и их планируемые преимущества для более наглядного восприятия представлены на диаграммах (рис.1), (рис.2).

Первое требование "болонской декларации" - двухуровневая система высшего образования, на которую несколько лет назад перешли и продолжают переходить украинские вузы. Отучившись не менее трех лет, студент получает степень бакалавра и становится специалистом-практиком. Тому же, кто хочет заниматься наукой или преподаванием, нужно защитить степень магистра.

Главная установка "болонского документа" - учеба на протяжении всей жизни. Знания можно и нужно пополнять, как счет в банке. Только измеряются эти накопления не в долларах или евро, а в "кредитах" - зачетных единицах. Один кредит включает в себя курс лекций, лабораторные работы и часы, отведенные на самостоятельную работу. В конце экзамен или зачет. Оценки выставляются в буквах: А - отлично, В - очень хорошо; С - хорошо, D - удовлетворительно, E - посредственно, FX - курс не зачтен.

Кредиты сохраняются пожизненно и позволяют без труда переходить из одного университета в другой. На новом месте не придется пересдавать предмет - зачтутся заработанные зачеты.

Скорость прогресса сейчас так велика, что 75% нынешних студентов и выпускников вузов придется столкнуться с профессиями, которым еще даже не обучают. Эти новые специальности возникнут на стыке нескольких старых. Но готовому специалисту-профессионалу не придется поступать в университет или остаться без работы. Достаточно записаться на курсы при вузе и "добрать" необходимые кредиты.

Болонская система направлена на взрослого человека, который сам выбирает, чему и как он будет учиться. Нашему же студенту предлагается готовая программа. Многих это устраивает - не нужно задумываться, какой предмет и зачем тебе преподают. График сдачи экзаменов тоже четко расписан.

Программа западного вуза более гибкая. Студент сам может выбирать, чьи лекции слушать. Не понравился один профессор - перешел к другому. Большинство западных преподавателей - успешно практикующие специалисты. Параллельно с лекциями они работают в банках, лабораториях, на производстве. А потому знания, полученные на занятиях, редко расходятся с тем, что ждет выпускников после получения диплома.

Набор предметов делится на три группы. Первая - это обязательные дисциплины, которые нужно изучать в определенной последовательности. Вторая - тоже обязательные предметы, но студент сам решает, в каком семестре за них возьмется. В третьей группе задается только общее направление. Например, студентам технического вуза нужно защитить несколько "гуманитарных" кредитов. Что именно изучать - психологию или социологию, будущий специалист определяет сам.

Разобраться в дебрях индивидуальной программы студенту непросто и поэтому его должен направлять "тьютор", что в переводе с английского - наставник, опекун. Однако очень многое зависит от самого студента.

При ближайшем рассмотрении, предлагаемые изменения могут быть адаптированы к системе высшего физкультурного образования. Так, педагогически обоснованным представляется структуризация программного материала на отдельные блоки, а двухуровневая система подготовки находится в стадии внедрения в отечественную систему высшего физкультурного образования.

Переход на новые образовательные стандарты целесообразен в условиях интернационализации рынка труда и растущей конкуренции при трудоустройстве выпускников. Однако отсутствуют неоспоримые стандарты качества высшего образования, приемлемые для всех сторон. По нашему мнению, единый стандарт - некое абстрактное, идеальное понятие, которое на современном этапе развития педагогической науки не может быть однозначно сформулировано и скорее относится к философским категориям. Поэтому, для практических целей под качеством образования решили понимать изменения в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и понятий, приобретаемым учащимся по завершению определенного этапа [1]. Несмотря на то, что введение международной аккредитации может впоследствии стать главным ориентиром на пути к получению достойного рабочего места, дополнительным стимулом повышения уровня квалификации и шлифования профессионального мастерства, конкретные разработки в этом направлении находятся в процессе формирования и не обрели четких очертаний.

Рассмотрим более обстоятельно планируемые преимущества предстоящей реформы. Среди преимуществ, обеспечивающих интеграцию системы высшего образования в Зону европейского образования, специалисты в первую очередь называют мобильность учащихся, персонала и выпускников, и одним из положений является устранение требований к национальности и другие препятствия и препоны для академической карьеры в Европе. Тем не менее, наряду с положительными моментами, в числе которых обмен информацией и обогащение опытом, накопленным коллегами, как среди преподавательского состава, так и в среде учащихся, можно отметить и увеличение риска оттока наиболее талантливой молодежи в Европу. Министерство образования России уже намерено предпринимать действия, чтобы остановить процесс "утечки мозгов". Эта проблема в не меньшей мере угрожает и Украине.

Одним из преимуществ кредитно-модульной системы, специалисты называют ее демократичность. У слушателей появится возможность выбирать дисциплины для изучения по своему усмотрению. Такая свобода имеет и обратную сторону. Одни студенты из-за недостатка самодисциплины бросают учиться через два - три года. Другие - тянут лямку десятилетиями. И продолжают учиться всю жизнь. Никто не отчисляет прогульщика за несданную сессию. Тем более, что сессий здесь нет, как и привычных нам первого - пятого курсов. Зато из тех, кто остался, выходят специалисты, которые точно знают, зачем им нужен диплом. Учитывая менталитет отечественных студентов, свободный выбор изучаемых предметов можно назвать преимуществом с большой натяжкой. Рассчитывая на сознательность студентов, вместо ожидаемого эффекта повышения энтузиазма и учебного рвения, есть опасность получить обратные результаты.

Следует отметить, что отечественным специалистам сложно объективно оценить все "за" и "против" Болонского соглашения по причине отсутствия непредвзятой информации и личных наблюдений за реорганизацией высших учебных заведений Европы и их интеграцию в единую образовательную систему.

Выводы. Исходя из анализа научных источников и приведенных размышлений, можно заключить, что необходима адаптация основных положений к отечественной системе образования для сохранения имеющихся в этой сфере несомненных достижений. Интеграция Украины в Европейскую систему высшего образования требует взвешенности и прагматизма. Возможно, потребуется время для поэтапного внедрения кредитно-модульной системы и научно-исследовательской работы по целенаправленному изучению результатов ее применения на каждом этапе внедрения. Также требуют детального изучения составляющие кредитно-модульного обучения, взвешенный подход в реализации идей европейского образования, кропотливая работа по адаптации основных положений проекта к особенностям обустройства украинской высшей школы физкультурного профиля.

Особенное внимание следует акцентировать на обеспечение привлекательности последующей деятельности выпускников в пределах Украины, создание достойных условий труда и оплаты работы. Стимулирование молодых специалистов, ориентирование научного потенциала на реализацию своих планов в отечественных условиях, должно стать приоритетным направлением государственной политики в целом и воспитательно-педагогическим компонентом образования, в частности.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем адаптации основных положений болонского процесса в системе высшего физкультурного образования.

Литература

1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) Учебное пособие в 2 кн.-М.: МЭСИ, 2000. Кн.1.-141с.

2. Митрофанов С. Плюсы и минусы "болонского процесса". Русский Журнал/ Вне рубрик/ Сумеркипросвещения. www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20030407_mitr.html

3. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N 2. - С. 22-24

4. Болонський процес: перспективи i розвиток у контекстi iнтеграцii Украiни в европейський простiр вищоi освiти: Моногр./За ред. В.М.Бебика.-К.:МАУП, 2004.-200с.

5. Исрафилова Ю. Утечка мозгов по кредитно-модульной системе образования. / Первак крымская.-№33(09.07.2004)

6. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи. // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - № 10, с. 2.

7. Журняк Б.И., Гужевская В.Ф. Информационные технологии в информационных системах при подготовке кадров по физической культуре и спорту // Культура народов Причерноморья. 2004г.- №48.Т.2

8. Богословский В.И., Потемкин М.Н. Информалогические аспекты интеграции науки и образования в педагогическом университете // Из матер. XII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2002").

Поступила в редакцию 12.04.2005г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!