Вржесневский И.И.

Национальный авиационный университет

Аннотация. В методологическом аспекте современной реалистической стратегии физического воспитания принципиальное значение имеет четкая дифференциация физических возможностей и физических способностей. В статье рассматриваются физические возможности и способности студентов специального медицинского отделения ВУЗа, представляющих основу социокультурной перспективы будущего специалиста.

Ключевые слова: физические возможности, физические способности, потенциал физических возможностей.

Анотацiя. Вржесневський I.I. Загальна характеристика фiзичних можливостей i здатностей студентiв спецiального вiддiлення ВУЗу. У методологiчному аспектi сучасноi реалiстичноi стратегii фiзичного виховання принципове значення мае чiтка диференцiацiя фiзичних можливостей i фiзичних здатностей. У статтi розглядаються фiзичнi можливостi й здатностi студентiв спецiального медичного вiддiлення Вузу, що представляють основу соцiокультурноi перспективи майбутнього фахiвця.

Ключовi слова: фiзичнi можливостi, фiзичнi здатностi, потенцiал фiзичних можливостей.

Annotation. Vrzhesnevskii I.I. Total characteristic of physical possibilities and abilities of the students of special abjointing of high school. In methodical aspect of modern realistic strategy the principal meaning has precise differentiation between physical possibilities and physical abilities. This article consider physical possibilities and abilities of students from special medical section of university, who represent the base of social perspective of future specialist.

Key words. physical possibilities, physical abilities, potential of physical possibilities.

Физические возможности связаны с обоснованием перспектив человека возможностью его социокультурной интеграции. Они обуславливаются социальными и культурными факторами, которые модифицируют природу человека. В общественном сознании и научных дискуссиях укоренились представления о неограниченных возможностях человека. Это зафиксировано в основных методологических принципах философской антропологии [Больнов О.Ф., 1996]. Предположение о неограниченных физических возможностях человека лежит в основе многих утопических проектов, например, в обосновании целей и задач физического воспитания в Третьем рейхе, в теории и практике коммунистического воспитания. Однако, в реальных социальных условиях допустима лишь установка на раскрытие скрытых физических возможностей человека, которые непосредственно связаны с перспективой раскрытия его сущностных сил [Вржесневский И.И., 2002].

Уровень физических способностей, в отличие от физических возможностей, как потенциала и перспективы человеческого рода, может распространяться на конкретные социальные группы и индивиды. Философские, педагогические и психологические теории физических способностей фокусируются не на перспективе человечества, а на его структурных элементах, Вместе с тем физические способности констатируют потенциал физических возможностей [Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П., 1988; и др.].

Картина патологий, с которыми девушки и юноши, обучающиеся в ВУЗе, направляются в спец. медицинское отделение - обширна. Отличительной особенностью, затрудняющей специалистам физического воспитания выбор направленности, средств и методов занятий физическими упражнениями при организации учебных групп, является наличие сочетанных патологий. Каждое заболевание оказывает специфическое влияние на проявление функциональных возможностей организма и его резервы [Булич Э.Б. и др.]. Все большее количество студентов специальной медицинской группы имеют несколько диагнозов, которые в совокупности часто исключают использование специальных упражнений одного из заболеваний, потому что они могут служить противопоказанными для сопутствующих. Кроме того, в ВУЗ поступают студенты, которые в школьные годы по разным причинам были освобождены от участия в уроках физкультуры.

В методологическом аспекте для обоснования современной стратегии физического воспитания, принципиальное значение имеет четкая дифференциация физических возможностей и физических способностей, в частности, студентов специального отделения ВУЗа.

Эти обстоятельства заставляют начать поиск дифференцированного подхода к обоснованному выбору направленности средств физического воспитания, cодержанию и методике проведения занятий в специальном отделении ВУЗа.

Работа выполнена по плану НИР Национального авиационного университета.

Цель исследования - выявить характерные особенности функционального состояния организма и физических способностей студентов, отнесенных к специальной медицинской группе для обоснованной организации учебных групп во время занятий по физическому воспитанию.

Объект исследования - студенты специального отделения Национального авиационного университета.

Предмет исследования - функциональные возможности организма, обеспечивающие физические способности студентов специального отделения ВУЗа.

Методы исследования - функциональные; методы оценки уровня физического состояния и физической работоспособности; педагогическое тестирование, статистические.

Результаты исследования. В эксперименте участвовали 209 студентов специального медицинского отделения НАУ в возрасте 17 - 20 лет. Значительное количество юношей и девушек с диагнозом вегето-сосудистая дистония (ВСД по гипотоническому, гипертоническому и смешанному типу), которые должны были бы заниматься в составе основного отделения, из - за наличия у них сопутствующих заболеваний, отягощающих состояние здоровья, направлены медицинской частью университета в специальное отделение. Главная причина этого заболевания - нарушение работы регуляторных зон головного мозга, а в сочетании с другими заболеваниями состояния систем организма таких студентов значительно снижают его функциональные резервы. В ходе формирования групп осуществлялся дифференцированный подход к анализу данных, характеризующих функциональные возможности студентов, объединенных их по признаку основного заболевания.

Было организовано шесть групп: вегето-сосудистая дистония по гипотоническому типу; вегето-сосудистая дистония по гипертоническому типу и смешанному типу; заболевания опорно-двигательного аппарата (сколиоз, остеохондроз и др.); миопия и другие заболевания зрительного анализатора; заболевания желудочно-кишечного тракта, печени и почек (ЖКТ); особую группу составляли студенты, отнесенные в группу реабилитации (после перенесенных острых заболеваний, травм и оперативных вмешательств). В группе с ВСД по гипотоническому типу было 15 девушек и 1 юноша; ВСД по гипертоническому типу - 8 девушек и 11 юношей; с заболеваниями опорно-двигательного аппарата - 43 девушки и 6 юношей; органов зрения - 37 девушек и 10 юношей; с заболеваниями желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) - 37 девушек и 7 юношей; в группе реабилитации - 33 девушек и 6 юношей.

Результаты статистической обработки групповых данных студентов с разными заболеваниями не могут служить материалом для серьезных заключений о разнице в значениях функциональных показателей сердечно-сосудистой системы наблюдаемого контингента в зависимости от конкретной патологии, тем более, что кроме основного заболевания (признака, по которому студентка определена в дифференцированную группу), многие из них относились к группе микстов. Однако, некоторые особенности функционирования сердечно-сосудистой системы при таких патологиях все таки можно отметить.

Анализ средне статистических значений параметров функционального состояния сердечно-сосудистой системы организма студентов, отдельно по дифференцированным группам, позволил констатировать, что ЧССп студентов всех возрастно-половых групп находилась в пределах возрастно-половой нормы. Величина ЧССп в группах реабилитации, ВСД по гипотоническому типу и с заболеваниями органов зрения была выше (р > 0,05), чем у студентов - юношей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и ЖКТ; в дифференцированных группах девушек эти значения имели достоверное (р < 0,05) отличия. Наименьшие значения ЧССп отмечено в группах ВСД по гипотоническому типу.

Сравнительный анализ значений АД в дифференцированных группах юношей и девушек не выявил какой-либо особенности в зависимости от характера заболевания.

Результаты восстановления после функциональной пробы (Руфье) в обеих половых группах испытуемых констатируют, что наилучшие показатели - в группе реабилитации среди юношей (хороший и удовлетворительный уровень); в группе девушек с ЖКТ и ВСД по гипотоническому типу и юношей с ВСД по гипертоническому типу (средний уровень); в остальных дифференцированных группах значения индекса Руфье соответствовало удовлетворительному уровню.

На основании полученных результатов исследований среднестатистические значения изучаемых параметров сердечно-сосудистой системы позволяют предположить, что физические возможности организма наблюдаемых студентов позволяют рекомендовать объединять в общую группу для проведения занятий физическими упражнениями студентов с ВСД по гипертоническому типу и реабилитации; а студентов с заболеваниями желудочно-кишечного тракта - с ВСД по гипотоническому типу.

Занятия со студентами в группах с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и зрительного анализатора должны проводится раздельно.

Сравнение оценки среднестатистических значений характеристик дыхательной системы позволяет констатировать, что значения ЖЕЛ у студентов, принимавших участие в наших исследованиях ниже, чем аэробные возможности их организма. Это позволяет нам предположить, что основная направленность занятий во всем специальном отделении вуза, независимо от дифференцированной группы, должна ориентироваться на повышение функциональных возможностей дыхательной системы. Тем более, что в последние десятилетия отмечено значительное (на 25-30%) снижение аэробных возможностей детей [Апанасенко Г.Л., 1992].

Все студенты, за некоторым исключением, должны были бы быть отнесены к низкому и ниже среднего уровню физического состояния, поскольку по данным литературы, лица, имеющие низкий уровень физического состояния находятся на грани нормы и патологии (Р.М. Баевский).

Оценка уровня их физического состояния по методике Е. А. Пироговой выявила, что среди них достаточно много юношей и девушек со средним, и выше среднего и даже высоким УФС (с высоким УФС - 12,4% от общего числа студентов; выше среднего - 22,5%; среднего - 41,6%; ниже среднего - 18,7% и низкого - 4,8%). Наибольшее количество студентов специального отделения ВУЗа имело средний УФС. Высокий и выше среднего УФС выявлен в дифференцированных группах с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и ЖКТ. Возможно, что до травмы, операционного вмешательства, длительного постельного режима при остром заболевании или обострении хронического, эти студенты активно и систематически занимались физической культурой, спортом, танцами или другими видами физической рекреации. Низкие значения ЧССп, АД повышали оценку УФС наших испытуемых, но они обусловлены особенностями значений этих показателей, характерных для конкретных заболеваний.

Уровень физической подготовленности оценивали по результатам педагогического тестирования в контрольных упражнениях, доступных при патологиях исследуемого контингента и в соответствии с условиями для процесса физического воспитания в университете.

В группах студентов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, ЖКТ и реабилитации отдельные юноши и девушки проявляли интерес к своим максимальным способностям, остальные не имели желания и положительной мотивации показывать максимальный результат во время выполнения тестов что можно объяснить некоторым страхом перед выполнением отдельных нормативных упражнений с максимальной отдачей из-за невысокого уровня предварительного двигательного опыта, определенной степени детренированности и наличия диагностированной патологии.

Заключение. Особенности контингента занимающихся в специальном отделении ВУЗа не позволяют стандартизировать вопросы организации и методики проведения занятий физическими упражнениями с ними. Каждое заболевание оказывает специфическое влияние на проявление функциональных возможностей организма и его резервы. Физическое воспитание студентов специального отделения ВУЗа призвано решать общие и специфические задачи, связанные с индивидуальными особенностями личности и проявлениями заболевания, влияющего как на общее состояние организма, так и на отдельные его системы, затронутые болезненным процессом. По этому в занятиях по физическому воспитанию специального отделения ВУЗа, кроме общеоздоровительных, общеразвивающих и специально развивающих физических упражнений используются средства реабилитационной и лечебной физкультуры, рекомендуемые при конкретных заболеваниях. Рекомендуемые литературой варианты объединения студентов с разными заболеваниями в общие группы могут быть обоснованными лишь с точки зрения общей направленности занятий физическими упражнениями в специальном отделении ВУЗа, которое сводится к профилактической и оздоровительной работе. Оздоровительная направленность занятий вполне реализуема в подготовительной и начале основной части занятия. Профилактическая направленность включает использование средств лечебной и реабилитационной физической культуры индивидуально в середине и конце основной части занятия.

Близкие по значениям среднестатистические показатели кардио-респираторной системы организма позволяют предположить, что физические возможности студентов разных дифференцированных групп относительно одинаковы, что в свою очередь, позволяет использовать в занятиях средства и методы физического воспитания, которые могут решить общие задачи, необходимые для укрепления здоровья и совершенствования физических возможностей. На основании этого - возможно проведение объединенных занятий в группах юношей и девушек с ВСД по гипертоническому типу и реабилитации; группах с ЖКТ и ВСД по гипотоническому типу. Нежелательно объединение в общие группы студентов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и зрительного анализатора. Этот контингент требует отдельных специфических подходов в реализации программы специального отделения по физическому воспитанию. Физическое воспитание студентов специального отделения призвано решать общие и специфические задачи, связанные с индивидуальными особенностями личности и проявлениями заболеваний, влияющих на общее состояние организма и на отдельные его системы, затронутые болезненным процессом. Поэтому в занятиях специального отделения ВУЗа используются средства реабилитационной и лечебной физкультуры, рекомендуемые при конкретных заболеваниях.

Мотивация к занятиям физическими упражнениями у студентов с хроническими заболеваниями, после травм или хирургических операций значительно снижена, чаще всего из-за гипотетической опасности проявления болевых ощущений, возникновения обострения или чувства дискомфорта при выполнении тех или иных упражнений, а также неуверенности в своих силах.

Оценка уровня физического состояния по методикам, предложенным специальной литературой для здоровых и "практически здоровых" лиц может быть использована в работе со студентами специального отделения ВУЗа только для оценки внутри группой разницы их физических возможностей при определении направленности и параметров нагрузок в занятиях.

У основной массы студентов специального отделения отсутствует положительная мотивация для выполнения тестов на максимально возможный результат, есть определенный страх перед выполнением отдельных нормативных упражнений с максимальной отдачей из-за отсутствия предварительного двигательного опыта, определенной степени тренированности и наличия диагностированной патологии.

Разработке методики оценки физических возможностей студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, посвящены наши исследования. Предполагается, что возможность самооценки студентами своих физических возможностей по такой методике повысит их уверенность в своих силах, мотивацию к систематическому использованию средств физического воспитания в повседневной жизни для обеспечения нормальной жизни, учебы и профессиональной деятельности в будущем.

1. Среднестатистические значения показателей функционального состояния основных систем организма могут служить характеристикой, для обоснованного объединения разных, дифференцированных по основному заболеванию групп, в общую группу студентов для занятий физическими упражнениями.

2. Близкие по значениям среднестатистические показатели кардио-респираторной системы организма обследованных студентов позволяют рекомендовать проведение объединенных занятий в группах юношей и девушек с ВСД по гипертоническому типу и реабилитации; группах с ЖКТ и ВСД по гипотоническому типу Занятия со студентами в группах с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и зрительного анализатора должны проводится раздельно.

3. Оценка прогнозируемого уровня физического состояния по методике Е.А. Пироговой может быть использована для контингента студентов специального отделения ВУЗА только в качестве сравнительного внутригруппового ориентира.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем физических возможностей и способностей студентов специального отделения ВУЗа.

Литература:

1. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. - Киев: Здоров’я, 1985. - 80 с.

2. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. - СПб.: Петрополис, 1992. - 123 с.

3. Больнов О.Ф. Фiлософська антропологiя та ii методологiчнi принципи // Сучасна зарубiжна фiлософiя. Течii i напрямки. - К., 1996.

4. Булич Э.Б. Физическое воспитание в специальной медицинской группе. - М.: Высшая школа, 1986. - 256 с.

5. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1982. - С. 5 - 13.

6. Вржесневський I.I., Турчина Н.I. Компенсаторний потенцiал фiзичного виховання у контекстi завдань вiдродження нацii // Науковий вiсник - Х., ХДПУ, 2002. - Вип. 12. - с.91.

7. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. - К.: Здоров"я, 1986 - 152 с.

8. Теория и методика физической культуры. / Учебник под.ред. Ю.М. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2002. - 463 с.

Поступила в редакцию 30.11.2004г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!