Ротерс Т.Т.

Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко

Аннотация. В статье обоснована необходимость развития у школьников двигательного и музыкального ритма. В физическом воспитании ощущение ритма зависит от ощущения пространства, ощущения времени, ощущения точности мышечных усилий.

Ключевые слова: ритм, ритм движений, музыкальный ритм, ритмическое развитие.

Анотацiя. В статтi обгрунтована необхiднiсть розвитку у школярiв рухового та музичного ритму. У фiзичному вихованнi вiдчуття ритму залежить вiд вiдчуття простору, вiдчуття часу, вiдчуття точностi зусиль.

Ключовi слова: екстремальна ситуацiя, рукопашний бiй, iндивiдуальнi особливостi, когнiтивнi процеси, швидкiсть обробки iнформацii.

Annotation. In the article the necessity of development at the schoolboys of an impellent and musical rhythm is proved. In physical education the sensation of a rhythm depends on sensation of space, sensation of time, sensation of accuracy of efforts.

Key words: rhythm, rhythm of movements, musical rhythm, rhythmic development.

Актуальность проблемы. Анализ последних исследований и публикаций. Вопрос ритма и его влияние на развития человека всегда интересовал педагогов, философов, психологов и представителей других наук. Ритм - это сложное многофункциональное явления природы, человечества и общества. На наличие ритмики везде: от атомов до галактик - указывали В. Вернадский, О. Чижевский, В. Ягодинский.

Ритм является природным качеством человека. Вне ритма не проходит никакой жизненный процесс. На основании анализа научных исследований мы определили значительность ритма для трудовой деятельности человека, биологического функционирования организма, состояния здоровья и работоспособности. В процессе жизнедеятельности человека ритм проявляется как социальная необходимость гармоничного развития. Именно через ритм, как одной из форм общественного сознания, происходит естественное овладение различными видами двигательной деятельности, что отражается в художественно оформленных музыкально - ритмических упражнениях. Именно ритм является в человеке и духовной и физической сущностью. При помощи ритма происходит отражение школьниками духовного мира в двигательных действиях, "живой" телесности, выразительности чувств и эмоций, ярко проявляется индивидуальная духовность субъекта в процессе взаимодействия физического и эстетического воспитания. Большое значение имеет ритм в двигательной деятельности и в культуре, входя как составляющая часть в национальную культуру нашего общества.

Существенной особенностью разработанной в исследовании концепции является идея о том, что ритм выступает неотъемлемой частью гармоничного развития. Школьник к своему "Я" относит и свое тело, через которое он при помощи физических упражнений может выразить внутренние, духовные качества. Физические качества распределяются в обусловленном пространстве и времени, имеют свой диапазон и выразительность, им присуще и властная красота и амплитуда, направление и темп, а комплексной характеристикой телодвижение является ритм (Л.Матвеев, С.Янанис). Он обуславливается функциональными особенностями центральной неровной системы (И. Павлов, И. Сеченов, О. Ухтомский) и имеет моторную природу (Б.Теплов, Д.Елкин, Т.Козина, Н. Огородникова).

Главная концептуальная идея заключается в том, что из многих взаимосвязей физического и эстетического воспитания мы выделяем доминирующий компонент - это ритм, через формирование которого можно проследить развитие личности школьника как физическое, так и эстетическое. Эта концептуальная идея основывается на том, что ритм выступает составляющей частью как физического так и эстетиического воспитания. В физическом воспитании ритм - это способ влияния на тело школьника через развитие ритмичной способности чередовать мышечное напряжение с отдыхом, определять взаимосвязь и временную последовательность движений, устанавливать соотношения отдельных моментов движения, варьировать темп, форму, скорость и при этом сохранять физические и волевые силы.

В эстетическом воспитании ритм выступает той первоосновой, которая соединяет в единое целое заложенное природой в личности школьника чувство красоты. Ритм в эстетическом воспитании - это средство влияния на духовность школьника. Функции ритма в эстетическом воспитании определяются выразительностью (Г.Гегель, В.Плеханов, А.Шопенгауэр), эмоциональностью (Л. Сакэтти, О.Чижевский), творческими возможностями в создании художественного образа (М.Бахтин, К.Станиславский). Ритм связан с музыкальным и поэтическим искусством как основной способ воспитания творческой деятельности (Ю.Кремлев). Музыкальные ритмы влияют на психическую сферу человека, вызывая желание сопровождать музыку телодвижениями (Н. Вертлугина, Л. Воскресенская).

Не смотря на большое внимание педагогов и психологов к рассматриваемой проблематике, все-таки определенные ее кардинальные вопросы остаются еще не решенными. В науке не исследовалась проблема развития ощущения ритма у школьников во взаимодействии физического воспитания с эстетическим.

Работа выполнена по плану НИР Луганского национального педагогического университета имени Тараса Шевченко.

Цель и задача исследования. Определить теоретические и методологические основы развития ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим.

Результаты исследования и их обсуждение. Теория развития чувства ритма у школьников во взаимосвязи физического и эстетического воспитания базируется на том, что у школьников развивается двигательный ритм и ритм музыкальный на основании ощущении ритма.

В физическом воспитании ощущение ритма зависит от ощущуния простран6ства, ощущении времени, ощущении точности мышечных усилий (Н.Александрова, К.Бюхер, Э.Далькроз, Д.Донский, Н.Збруева). Ощущение музыкального ритма базируется в своей основе на ощущении звуков различной длительности и определении этой длительности в движениях (С.Максимов, И. Способин). По этому поводу Б.Теплов утверждает, что подхватывать и репродуктировать музыкальный ритм можно только на основе ощущения ритма, т.е. на основании музыкального критерия, который опирается ан моторику [1].

Теория взаимодействия физического и эстетического воспитания базируется на том, что наслаждение ритмом зависит от ощущения двигательного ритма. Звуковой ритм влияет на психологическую сферу человека своей музыкальностью. Соединение ритмов движений и ритмов музыки имеет большое эмоциональное и мышечное удовольствие [2]. Это объясняется тем, что движение, как и музыка, разделяется во времени. Пространственный ритм пластических движений соотносится с временным ритмом музыки. Музыка подсказывает движения, ограничивает их во времени, пространстве соответственно мышечным усилиям. А движение, в свою очередь, помогает школьникам понять музыку и выразительно передать ее через создание музыкально-ритмического образа. Для этого движения должны быть эмоционально выразительными и музыкально ритмическими, именно в таких движениях сливаются тело и дух [3]. Индивидуальность школьника становится частичкой музыки, ребенок ощущает музыку в своем теле и через тело выражает порывы души своими движениями.

На основании таких теоретических обобщений мы разработали модель ритмического развития особенностей школьника во взаимодействии физического и эстетического воспитания, где целенаправленно воспитывается двигательный ритм и ритм музыкальный с помощью физических и музыкально-ритмических упражнений. Результат ритмического развития количественными и качественными изменениями ощущения ритма на основании музыкально-ритмической деятельности. Количественные изменения определяются в том, что школьник овладевает ощущением времени, ощущением пространства, ощущением точности мышечных усилий. Качественные - дают о себе знать в красоте, выразительности, ритмичности движений, в понимании красоты музыки.

Анализ вековых особенностей развития ощущения ритма дал возможность утверждать, что ощущение ритма - природная особенность человеческого организма, и это ощущение присуще ребенку с первых дней его жизни. До школьного возраста эстетического ощущение ритма у детей достигает стойкую форму, они становятся способными решать образно - выразительные задания, в которых ритм приобретает функции способа выражения душевных переживаний и чувств (А. Бакушинский, Л. Гусева, Т. Козакова). Развитие чувства ритма у детей школьного возраста проходит непрерывно и в то же самое время неравномерно. Наиболее интенсивно чувство ритма развивается в младшем школьном возрасте, менее выраженными темпами его развитие проходит в среднем и некоторые ухудшения чувства ритма наблюдается в старшем школьном возрасте (по данным Г. Ильиной, В. Кручинина, Н. Самойловой, В. Фарфель). Это дает возможность определить благоприятные периоды развития чувства ритма и начертить способы и методы управления его развитием. Исследование возрастных периодов детского организма с позиции вышей нервной деятельности (М.Кольцова, С.Гальперин) и развитие анализаторных систем и опорно-двигательного аппарата показали, что ритмическая деятельность отражает общие особенности развития организма в онтогенезе.

Эстетическое чувство ритм у детей представляет собой продукт воспитания, культуры. Анатомо-физиологически оно тесно связано с органами чувств человека и корой головного мозга как местом анализа и синтеза.

Физиологические основы эстетического в ритме связываются с наслаждением, что возникает у человека в связи с принятием правильного, целевого, симметричного, экономичного выполнения движений.

С психологической позиции ритм - это способ эмоционально- двигательного влияния на ощущения человека, которое придает красоту и выразительность, как изобразительным искусствам, так и физические упражнениям. Наиболее эффективно ритмическое развитие исполняется во время комплексных ритмических занятий способами ритмики, ритмической гимнастики, эвритмии, аэробики в различных соотношениях.

Обратившись к истории развития ритмики, ритмической гимнастики, эвритмии, аэробики, мы установили, что все эти направления имеют одни исторические корни, образуя единственный способ ритмического воспитания, которое является частью художественного воспитания школьников, основанное на единстве музыки и движений. Музыка как область искусства принадлежит к эстетическому воспитанию, а движения, физические упражнения являются составляющей частью физического воспитания. Таким образом, предметом ритмического развития имеются в наличии как эстетические, так и физические корни, которые находятся в тесном соединении и взаимодействии. Музыка - это эмоции, ритм, а ритм - это такой компонент музыки, который наиболее натурально отражен в движении. Поэтому музыкально - ритмическая деятельность нравится школьникам, привлекает их своей эмоциональностью и возможностью активно выразить свои чувства.

Выводы. Методической основой развития чувства ритма могут быть специальные музыкально - ритмические и танцевальные движения как составляющая часть урока физкультуры. При этом полезно для школьников выделять отдельные уроки ритмики (для школьников младших классов), ритмической гимнастики и аэробики (для школьников средних и старших классов) на которых особенное значение имеет соотношение физических и духовных возможностей, взаимосвязь между временем и пространством, в процессе которого происходит музыкально - ритмическая деятельность школьников. При помощи таких знаний личность школьника формируется целостно и гармонично. Преобразования школьников в различные музыкально - ритмические образы помогает раскрыть им свою индивидуальность, творческие возможности, целенаправленно влиять на эмоциональную сферу. Уроки ритмики, ритмической гимнастики, аэробики становятся средством снятия нервного напряжения детей, стрессов, депрессий, позитивно влияя на состояние здоровья и общую трудоспособность.

Дальнейшее направление исследования связано с выявлением гендерных особенностей музыкально-ритмическиой деятельности.

Литература

1. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - С. 14-222.

2. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 1958. - С. 67-72.

3. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

Поступила в редакцию 29.04.2004г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!