Лариса Козиброда

Львовский государственный институт физической культуры

Аннотация. На основе результатов педагогического эксперимента была разработана экспериментальная программа физического воспитания детей дошкольного возраста в условиях детских дошкольных учреждений. В статье представлен эмпирически обоснованный комплекс рациональный положений дифференциальной профилактически-корректирующей программы физического воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями здоровья.

Ключевые слова: состояние здоровья, профилактически-корректирующая программа, педагогический эксперимент, дети дошкольного возраста.

Анотацiя. Козиброда Л. Комплексна диференцiйована профiлактично-коригувальна програма фiзичного виховання дiтей з вiдхиленнями в станi здоров'я. На пiдставi результатiв педагогiчного експерiменту була розроблена експериментальна програма фiзичного виховання дiтей дошкiльного вiку в умовах дитячих дошкiльних закладiв. В статтi представлений експериментально обґрунтуванi рацiональнi положення комплексноi диференцiйованоi профiлактично-коригувальноi програми фiзичного виховання дошкiльнят з вiдхиленнями в станi здоров’я.

Ключовi слова: стан здоров’я, профiлактично-корегувальна програма, педагогiчний експеримент, дiти дошкiльного вiку.

Annoattion. Kozibroda L. The complex differentiated preventive corrective program of physical training of children with deflections in a state of health. On the grounds of results of pedagogical experiment there was is made experimental program on physical education an children of preschool age in conditions of baby preschool institutions. In article are given empirical proved rational positions complex differentiated preventive - corrective program of physical education a children of preschool age with deflections able health.

Key words: condition of health, preventive - corrective program, pedagogical experiment, children of preschool age.

Постановка проблемы. Анализ последних исследований и публикаций. Дети, которые по состоянию здоровья относятся медиками ко второй группе здоровья, требуют особого внимания врачей и педагогов. Соблюдении гигиеничных рекомендаций относительно повышения резистентности организма неспецифичными средствами (оптимальная двигательная активность, закалка естественными факторами природы, рациональный режим дня, дополнительная витаминизация продуктов питания) в современных условиях предопределяются экономическими возможностями дошкольных учреждений [3, 4]. Своевременное проведение комплекса оздоровительных мероприятий будет иметь большую эффективность в предупреждении развития хронической патологии в детском и подростковом возрасте.

Практические рекомендации относительно оздоровления детей с недостатками осанки, зрения, ожирением, деформации ступни, разработанные специалистами (Волкова С.С., 1981; Велитченко В.К., 1986; Мурза В.П., 1991; Дубогай О.Д., 1995), касаются детей специальной медицинской группы - с значительными отклонениями в состоянии здоровья. Практическое использование рекомендованных комплексов в физическом воспитании детей второй группы здоровья усложняется, еще и тем, что большинство из них разработаны без учета особенностей ряда показателей детей с разными отклонениями в состоянии здоровья.

Цель и задачи исследования. Цель - экспериментально обосновать положения комплексной дифференцированной профилактически-корректирующей программы физического воспитания дошкольников с незначительными отклонениями в состоянии здоровья. В связи с поставленной целью исследования были определены задачи по изучение особенностей показателей физического развития и функциональных показателей старших дошкольников с незначительными отклонениями в состоянии здоровья в условиях детских дошкольных учреждений.

Работа выполнена по плану НИР Львовского государственного института физической культуры.

Результаты исследования и их обсуждение. Комплексная дифференцированная профилактически-корректирующая программа, разработанная нами на основании результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента, предусматривала широкое применение специальных оздоровительных мероприятий в процессе проведения всех форм занятий по физическому воспитанию (таблица 1) детей с отклонениями в состоянии здоровья.

Таблица 1

Как видим, воздушные ванны, солнечные ванны (рассеянная радиация при воздушных ваннах и прямая - при солнечных) применялись нами во время проведения всех форм физического воспитания дошкольников. Влажное обтирание тела ребенка полотенцем, обливания рук и ног проводились после физкультурных занятий и завершения гигиеничной гимнастики после дневного сна, соответственно рекомендациям [2]. При чрезмерном возбуждении детей после окончания занятия по физкультуре проводились элементы миорелаксации и аутогенной тренировки. Ароматерапевтические мероприятия предусматривали выполнение дыхательных упражнений детьми в хвойном лесу во время пешего перехода. Психо-коррегирующие двигательные этюды [5] предусматривали выполнение имитационных движений в объединении с психологическими образами животных, для затарможенных детей - зайчика, для возбудимых детей - образа медвежонка, что оказывало содействие психическому развитию ребенка, концентрировало внимание, развивало и укрепляло психическую сферу.

Учитывая, что для эмоциональных детей характерна исходная симпатикотония, во время выполнения упражнений комплексов физкультминуток или физкультпауз, других мероприятий, включали тихую, лирическую музыку [5]. В работе с детьми со сниженной реактивностью во время проведения музыкальной терапии чаще использовали бодрые маршевые мелодии.

Во время занятий лечебной физкультурой мы учили детей выполнять элементарные приемы самомассажа лица, ушных раковин, стоп и рекомендовали применять полученные привычки в домашних условиях. Массаж лица помогает уменьшить отек слизистой носоглотки, очистить придаточные пазухи носа (гайморовые, решетчатые и фронтальные) от патологического содержимого, нормализовать дыхание [3]. Объектом влияния массажа выступали крылья носа, участок под глазами (от носа к ушам) и лоб. Массаж ушных раковин и стоп содержит еще и элементы акупунктуры. Элементы акупунктуры применялись нами и во время ходьбы детей по дорожкам со злаками (горох, гречневая крупа и т.п.) в конце утренней гигиеничной гимнастики, босиком по траве или песке во время пеших переходов.

В тех детских дошкольных учреждениях, которые не имеют условий для проведения плавания, специалисты [1] рекомендуют проводить занятие в зале с детьми босиком при открытых окнах в продолжение всего года, с дальнейшим (после урока) обливанием стоп водой комнатной температуры и растиранием полотенцем. Подобные мероприятия оказывают содействие укреплению мышц ступни и профилактике плоскостопия; обеспечивают привитие детям гигиеничных привычек и значительный закаливающий эффект.

Корректирующие занятия иногда проводились в виде занятий по ритмической гимнастике. Упражнения ритмической гимнастики легко дозируются, очень просты в выполнении и доступны в изучении. Они включали объединенные в серии разные виды бега, прыжков, подскоков, танцевальных элементов, которые выполняются в быстром темпе. Кроме того, упражнения ритмической гимнастики выполнялись под музыку и, оставаясь по сути гимнастическими упражнениями, имели танцевальный характер, формировали чувство ритма, музыкальность, чувство согласованности своих движений с музыкантом [3]. Влияние ритмической гимнастики на организм ребенка выражается, прежде всего, положительным влиянием на сердечно-сосудистую и дыхательную системы [3]. В связи с этим, комплексы корректирующей ритмической гимнастики были рекомендованы для профилактики нарушений осанки у детей с недостатками зрения, и развития дыхательной мускулатуры у детей с недостатками языка. Во время проведения корректирующей ритмической гимнастики мы пользовались методическими рекомендациями по [3]. Так, комплекс корректирующей ритмической гимнастики включал 4 части: упражнения с маленькой амплитудой для того, чтобы подготовить организм к активной работе; упражнения с большой амплитудой; упражнения для укрепления мышц передней и задней поверхности туловища, косых мышц, мышц верхнего плечевого пояса и т.п.; прыжковые упражнения. Занятия проходили дважды в неделю на 1-м и трижды на неделю - на 2-м и 3-м этапах. В конце занятия обязательно давались упражнения на расслабление и успокоение нервной системы. В условиях дошкольных учреждений применение аутогенной тренировка считается [3] возможным.

Во время занятий по физкультуре, а также занятий корректирующей гимнастикой нами применялись отдельные позы из йоги [3, 7]. Известно, что йоговские асаны можно использовать для лечения разнообразнейший заболеваний. Изменяя внешнюю позу, можно целеустремленно влиять на те или иные ли вегетативные функции [3]. Применялись 23 асаны, которые улучшают осанку [6]: поза зародыша, угла, прямого угла, мостик, ребенка, доброй кошки, сердитой кошки, кроткой кошки, бриллиантовая поза, поза горы, божественная поза, поза змеи, сверчка, скручивания, аиста, бумеранга, березки, плуга, лебедя, рыбы, верблюда и т.д. Учитывались рекомендации относительно применения таких нетрадиционных упражнений хатха-йоги, как стойка на лопатках. Считается, что подобные упражнения приводят к улучшению кровоснабжения глазных яблок, и, как показали результаты исследований [4], во время кратковременного выполнения не вызовут патологических изменений функций сердца. Поэтому стойка на лопатках кратковременно применялись нами и в работе с детьми с косоглазием.

Упражнения для разгрузки позвоночника применялись нами во время каждого занятия по физической культуре и хореографии. Рекомендовалось включать их в комплексы самостоятельных занятий дома. Установлено [3], что эти несложные упражнения приводят к восстановлению (увеличению) толщины межпозвоночных дисков, возрастанию упругости связок, уменьшению вероятности защемления нервных волокон, восстановлению нормальной циркуляции крови и лимфы в зоне позвоночника, увеличению гибкости позвоночника и улучшению общего состояния здоровья. В подготовительной части занятия вместе с общеразвивающими упражнениями, в основной части урока - после общеразвивающих упражнений, а также для домашней задачи мы использовали упражнения для профилактики нарушений осанки.

Во время занятий по развития речи, математики и т.п. эмоциональным детям чаще предоставляли возможность двигательного перерыва, например, в виде раздачи и сбора дидактического материала, выполнения других поручений, связанных с изменением позы и т.п. Увеличение двигательного компонента оказывало содействие также и эмоциональной разгрузке детей [6].

Внедрение комплексной дифференцированной профилактически-корректирующей программы в воспитательный процесс детских дошкольных учреждений уменьшило количество дней, пропущенных детьми в связи с болезнью с 16,5 до 5,4 в год, увеличилось количество детей с гармоническим физическим развитием с 59,8% до 75,2%, показатели физического состояния, уровня физической подготовленности детей к школе, их психофизиологического состояния достигли качественно более высокого уровня.

Выводы. Таким образом, эмпирически была доказана рациональность следующих положений программы по физическому воспитанию дошкольников с незначительными отклонениями в состоянии здоровья:

• применения воздушных и солнечных ванн во время проведения всех организационных форм физического воспитания дошкольников;
• проведения влажного обтирания тела ребенка полотенцем, обливания рук и ног после физкультурных занятий, гигиеничной гимнастики после дневного сна;
• создания возможностей своеобразных двигательных перерывов во время занятий по развитию речи, математики и т.п. для эмоциональных детей;
• проведения упражнений для разгрузки позвоночника, профилактики нарушений осанки в условиях детских дошкольных учреждений и дома;
• проведения элементов миорелаксации и аутогенной тренировки после окончания занятия по физкультуре;
• применения арома-, музыка- терапии, самомассажа и акупунктуры, элементов хатха-йоги, психо-корректирующих этюдов.

Дальнейшие исследования в этом направлении требуют уточнения преимуществ предложенной программы и выявлении возможности ее применения в условиях семейного воспитания детей.

Литература

1. Воропаев А.М. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / ВНИИФК. - Москва, 1990. - 25 с.

2. Дубогай О.Д., Завацький В.I., Короп Ю.О. Методика фiзичного виховання студентiв, вiднесених за станом здоров'я до спецiальноi медичноi групи. / Навч.посiбник. - Луцьк:Надстир’я, 1995. - 220 с.

3. Ерьомiна О.Л., Климко Л.В., Джупiй Н.Е., Бадь Н.Е. Здоров'я, творчiсть i освiта - основа гармонiйного розвитку особистостi дитини // Здоров'я i освiта: Мат-ли I Всеукраiнськоi наук.-пр. конф. - Львiв: ЛОНМIО, 1993. - С. 107-108.

4. Попова Т.В., Пястолова Н.Б., Удолов А.А. Особенности физического развития детей с нарушениями зрения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - №3. - С.47-49.

5. Стечкина Е.О. Функциональное состояние некоторых показателей сердечно-сосудистой системы при физических и умственных нагрузках // Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. Сб.науч.трудов, Москва: Академия пед. наук СССР, 1989. - С. 105-114.

6. Чепурна В. Використання лiкувальноi фiзичноi культури у пiдлiткiв з хронiчними захворюваннями дихальноi системи в умовах загальноосвiтньоi школи // Молода спортивна наука Украiни: Зб. наук. статей аспiрантiв галузi фiзичноi культури та спорту. - Львiв: ЛДIФК, 2000. - Випуск 4. - С.278-280.

Поступила в редакцию 28.04.2004г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!