Гавриш В.П., Литовченко Г.А.

Черниговский государственный педагогический университет им. Т. Г. Шевченко

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы по исследованию эффективности развития различных двигательных качеств у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Ключевые слова: целенаправленные, двигательные способности.

Анотацiя. Гавриш В.П. Литовченко Г.О. Дослiдження питань керування педагогiчним процесом по розвитку фiзичних якостей дiтей молодшого вiку. В статтi вивчаються питання по дослiдженню ефективностi розвитку рiзних рухових якостей в хлопчикiв i дiвчаток молодшого вiку.

Ключовi слова: цiлеспрямований, руховi здiбностi.

Annotation: Gavrish V.P., Litovchenko G.O. The researcling of the questions of controling pedagogical process of development physical qualities of primary aged children. The question of researcling the effective development of different movable qualities of primary aged boys and girls is discussed in the article.

Key words: goal - oriented, movable abilities.

Постановка проблемы. Анализ последних исследований и публикаций. Двигательное поведение человека строится на основе необходимости удовлетворения возникающих ендогенно или екзогенно удовлетворе ния в адаптации до определенных условий среды [2]. Формирование двигательного поведения предусматривает использование даже незначительных изменений ее в нужном направлении, т.е. постоянное корректирование траектории управляемого объекта, или направление его на определенную модель. В физическом воспитании становится актуальным правильное использование законов целенаправленного формирования двигательных действий. Для этого необходимо четко определить, от чего зависит, в первую очередь, эффективность обучения двигательных действий, какой физиологический и психологический механизм двигательного поведения, какой биомеханический механизм техники двигательных действий, в чем состоит психофизиологический и педагогический механизм формирования их, какие действия выполняет, и какие требования ставит педагог до ученика [10].

Эффективность формирования двигательного поведения зависит от информационного содержания подкрепленного качеством выполненного двигательного действия, моментом подачи подкрепления, его величины, постепенности требований до качества выполнения, отработки действий по одному из критериев, закрепления положительных элементов успеха в обучении, вариантности требований и методик обучения (К. Прайор, 1988), влияния разнообразных факторов на качество обучения (А. Родионов, 1971). Известно, что одной из главных проблем в сфере физического воспитания является развитие двигательных качеств (А.А.Гужаловский, 1985; Г.П. Богданов, 1989; И.Н. Жданович, 1991; В.И. Лях, 1996, 1997, 1999; Рощенко, 1997).

По данным литературных источников с проблем развития двигательных качеств детей младшего школьного возраста (В.П. Филин, 1974, 1987; П.П. Богданов, 1984, 1989; А.И. Рудзитис, 1987) для обеспечения разносторонней физической подготовленности школьников необходимо, в первую очередь, развивать общую и силовую выносливость, скоростно-силовые качества, силу гибкости

Для определения значимости каждого качества в общей структуре двигательной подготовленности школьников нами было проведено факторный анализ результатов тестирования школьников, которые регулярно занимаются физическими упражнениями в школе и внешкольных детских учреждениях и сдали нормативы Государственных тестов. Ориентируясь на то, что результаты факторного анализа имеют первоочередное значение для построения гипотез (К.Иберла, 1980; Г.Гарман,1972), что выявлено относительно много факторов, которые определяют уровень двигательной подготовленности школьников, а также то, что факторы веса в общей дисперсии есть неоднородными и не имеют между собой и средних корреляционных связей, можно будет допустить [1] возможность разработки на этой основе рациональное соотношение физических нагрузок для целенаправленного влияния на каждый из определенных факторов.

Вместе с тем, ряд авторов (В.М. Волкова, А.В. Романов, 1998; Л.Л. Головина, Ю.А. Копилов, Н.В. Полякова, 1998; В.Веселова, 1999, И.М. Федоренко, 2000) указывают на недостаточный уровень двигательной подготовленности школьников.

На сегодняшний день, на наш взгляд, еще недостаточно данных относительно выбора и соединения средств комплексного развития двигательных качеств школьников, а имеющиеся рекомендации имеют спорный характер и при этом, как правило, они сориентированы на детей, которые обучаются в ДЮСШ [1].

Анализ литературных источников показывает, что проблема находится под пристальным вниманием аналитиков. Несколько исследователей [9] определяют современную сферу как критическую относительно здоровья населения: особенно относительно школьников.

На решение проблемы здоровья направляют свои усилия ряд специалистов [4-6], которые предлагают собственные методы ее решения. Рядом отечественных авторов (М.В. Андронова, 1959; М.М. Кольцова, 1973; А.Г. Сухарев, 1976; О.А. Лосева, 1978; М. Мараджанов, 1981, 1992) убедительно доказано, что двигательная активность может быть определена, во-первых, как фактор, благоприятно влияющий на рост и развитие организма, а во-вторых, как один из объективных показателей его функционального состояния, так как движения относятся к одной из важнейших биологических потребностей ребенка.

Исследование динамики физического развития и двигательной подготовленности младших школьников не подтвердило мнение ряда авторов (Т.С. Криворучко, 1976; И.В. Аулик, 1979; Э.С. Вильчковский, 1983; В.Н. Ильик, 1986) об активно продолжающемся процессе акселерации.

Работа выполнена по плану НИР Черниговского государственного педагогического университета им. Т. Г. Шевченко.

Была поставлена задача: провести анализ приемлемых подходов и схем развития двигательных способностей у детей младшего школьного возраста, а также обобщение опыта отечественных специалистов, занимающихся изучением этой проблемы.

Результаты исследования и их обсуждение. Для обозначения способностей относящихся к двигательной деятельности человека, специалисты пользуются разными понятиями, как-то: "Физические качества", "психомоторные способности", "двигательные способности", "моторные" качества. Теорией и методикой физического воспитания двигательная деятельность в современной литературе воспринимается как "физические (двигательные) способности", что предполагает силовые, скоростные и координационные способности к выносливости и гибкости [8].

Понятие "физические способности" укоренились в сознании исследователей потому, что этим термином точнее, по их мнению, передается смысл о сложном составе компонентов, входящих в разнородные совокупности способностей человека. Потому, и "физические качества" и "двигательные способности" ими используются как равнозначные, а в случае, когда говорится о развитии силы мышц или быстроты реакции, то под этим понимается процесс развития соответствующих силовых и скоростных способностей.

Представление о физических качествах первоначально использовалось в методической литературе по физическому воспитанию и спорту, а далее, по мере своего утверждения, в лексиконе практических работников переместилось в физиологию спорта и другие научные дисциплины. В настоящее время двигательные способности определяются как индивидуальные способности, определяющие уровень двигательных возможностей человека в том случае, если они связаны с успешностью осуществления определенной двигательной деятельностью. Для этого имеется достаточно оснований и доказательств.

Изначально, каждый человек обладает двигательными возможностями ибо он преодолевает статические и динамические нагрузки. Этот процесс, возможно, реализовать в определенных (целенаправленных) движениях, которые отличаются рядом характеристик и приводятся в движение отдельными группами мышц. Если сравнить бег со сложными гимнастическими упражнениями, то выясняется следующее: каждый из них, как режим, предъявляет организму собственные требования, вызывает к проявлению различные его физические качества. Поскольку структура каждого физического качества очень сложна, а компоненты этой структуры часто мало не связаны друг с другом, то единая классификация двигательных способностей человека, как комплексная система, не разработана.

Способности можно представить как существующие потенциально, т.е. до начала выполнения какой-либо двигательной деятельности, и как проявляющие реально в начале и в процессе выполнения деятельности, т.е. актуальные двигательные способности. Получить информацию о степени развития у индивида актуальных физических способностей можно на основании тестирования: для этого надо проследить за динамикой показателей актуальных способностей в течение нескольких лет.

Двигательные способности исследуются в трех видах: специальные, специфические и общие. Специальные двигательные способности - это возможности человека, определяющие его готовность к успешному осуществлению сходных по происхождению и смыслу двигательных действий. Эти способности относятся к однородным группам целостных двигательных действий: гребля, единоборства, плавание, спортивным играм, а в итоге это сводится к координационным, силовым и скоростным способностям. В этой связи различается специальная выносливость.

Специалисты убедились в том, что координационные, силовые и скоростные способности проявляются неодинаково и находятся в зависимости от того, в каких двигательных действиях они воплощаются и реализуются.

Специфические физические способности проявляются в компонентах, составляющих их внутреннюю структуру. Структура каждой отдельной двигательной способности пока еще четко не описана по той причине, что еще не завершен поиск однородной критериальной оценки. Выход находится, ибо существует представление специалистов, которые решают проблемы тренировочных режимов и с детьми 9-11 лет и в том числе, функциональной подготовки спортсменов.

Общие двигательные способности отождествляются с потенциальными и реализованными возможностями человека. Они определяют его готовность к успешному осуществлению различных по происхождению и содержанию двигательных действий. Результат развития ряда конкретных специальных и специфических двигательных способностей соответственно и составляют понятия "общие координационные ", "общие силовые", "общие скоростные", "общие двигательные" способности и т.п. То есть этот вид двигательных способностей пересекается с видами специальными и специфическими.

Естественно то, что в основе развития способностей, в том числе двигательных, лежат биологически закрепленные предпосылки развития, которые специалистами определяются как задатки. Задатки всегда многофункциональные по своей структуре, и в связи с этим на основе общих предпосылок могут развиваться различные свойства организма.

Рассматривая задаток как биологическую структуру, возникающую согласно генетическим законам развития и влияющую на морфологические и функциональные особенности организма, психическое развитие человека и способствующую успешному формированию особенностей, далее можно говорить о реализации резервных возможностей задатков в среде двигательных способностей.

Успешность этого действия связывается с особыми периодами развития личности, когда повышается чувствительность к воздействиям внешней среды. В этом случае надо использовать естественную периодизацию развития, которая, как известно, состоит из взаимосвязанных, но отличающихся друг от друга этапов. Например, Л.С. Выготский [3] исследуя названное явление, требовал изучения чувствительных периодов человека для того, чтобы установить оптимальные сроки обучения детей. Он считал, что педагогические воздействия могут дать нужный эффект лишь на определенном этапе, а в другие периоды оно может быть нейтральным или даже неплодотворным.

Теоретическое наследие применяется практическими специалистами. З.И. Кузнецовой [7] получены выводы, которые носят практическое предназначение. В течение года пребывания детей в школе не выявляется заметных изменений в развитии их двигательных возможностей. Увеличение объема двигательной активности в режиме дня первоклассников дает прирост учитываемых параметров на уровне 10-20%. С 8-9 лет наблюдается интенсивное развитие в беге. Максимальная величина темпа бега достигается мальчиками к 10-ти, а девочками к 11-ти годам и в дальнейшем почти не изменяется. Сила мышц у девочек 9-10 лет при тренировке на скорость плавания возрастает за один год таким образом, что приближается к показателям более старшим девочкам. Увеличение числа прыжковых упражнений на уроках физической культуры в младших классах на протяжении четырех месяцев дает прирост в прыгучести, равный годовому или превышающий его. Сила мышц спины и ног девочек интенсивно возрастает с 9-10 лет. Статическая выносливость мышц рук у мальчиков и девочек, как правило, имеет одинаковый критический период: с 8 до 10 лет. Статическая выносливость мышц и спины у мальчиков активно увеличивается в один период - 8-11 лет.

Прыжковая выносливость у девочек резко возрастает с 9 до 10 лет, а у мальчиков с 8 до 11 лет. С возрастом эти показатели изменяются незначительно. За 24 занятия прыжковая выносливость у мальчиков 10-11 лет повышается на 50-116% и за последующие два с половиной месяца после прекращения занятий увеличивается еще на 66%. В повторном исследовании у девочек 10-11 лет за четыре месяца тренировки в режиме 3-4 раза в неделю не обнаруживается достоверных улучшений выносливости к работе умеренной интенсивности, если продолжительность работы задается на уровне 60% от максимальной. В этом эксперименте удается предотвратить лишь существенное снижение выносливости. Выносливость мальчиков к работе умеренной интенсивности в течении одного года при занятиях на урочной форме с 8 лет увеличивается на 100-105%, с 9 лет - на 54-62, с 10 лет - на 40-50%. Можно считать, что самые существенные изменения в двигательных способностях происходят в младшем школьном возрасте.

Выводы и перспективы дальнейших исследований в этом направлении. Практика показывает, что многие школьники не могут добиться высоких результатов в развитии физических качеств. И причина не в отсутствии техники, а в том, что не на должном уровне развиты основные двигательные качества. В данном отношении всегда имеется возможность подойти обоснованно к дифференцированному подбору средств и методов их развития. Включаясь в комплекс педагогических воздействий, направленных на совершенствование физической природы детей, развитие физических качеств способствует повышению физической и умственной работоспособности. Обществу требуется расширять спортивно-оздоровительную сеть, где бы основное направление воспитание личности представляли двигательные способности. Данная перспектива могла бы быть усилена государственной программой физической подготовки населения

Литература

1. Бельский О.М., Примасюк В.А., Кондратенко П.Б. Вiсник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету iменi Т.Г. Шевченка. Серiя: педагогiчнi науки: Збiрник. - Чернiгiв, 2001. - № 7. с. 9-11.

2. Вилли К., Детье В. Биология. - М.: 1975. - 822 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. /Гл.ред. А.В. Запорожец - Т. Проблемы развития психики /Под.ред. М.Матюшкина - М.: Педагогика, 1983. - 367.

4. Горащук В.П. Культура здоровья спортсмена и ее сущность //Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: Зб.наук.праць /За ред. С.С. Ермакова - Х.: ХДАДМ (ХХПI). - № 1. - с. 64-72.

5. Закопайло С.А. Руховий режим у системi здорового способу життя старшокласникiв // Теорiя i практика фiзичного виховання. - 2003. - № 1. - с. 118-125.

6. Круцевич Т.Ю. Управление физическим состоянием подростков в системе физического воспитания: Автореф. дис.... д-ра наук по физическому воспитанию и спорту. - Киев, 2000. - 44 с.

7. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников. // Физическая культура в школе. - 1975. - №1. - с.7-9.

8. Лях В.И. Двигательные способности //Физическая культура в школе. - 1996. - № 2. - С. 2-6.

9. Максименко И.Г., Кудряшов Е.В., Осадчая Т.Ю. Соцiально-економiчнi проблеми перетворення громадського суспiльства: сучасне i майбутне // Матерiали Рег. наук.-практич. конференцii. 23-24.04.2004р. /Пiд заг. ред. д.с.н., проф. Г.В. Саенка. - Луганськ, 2004. - 315 с.

10. Огiенко М.М. Оптимiзацiя процесу навчання руховоi дiяльностi //Вiсник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету iменi Т.Г. Шевченка. Серiя: педагогiчнi науки: Збiрник. - Чернiгiв, 2001. - № 7. С. 54-59.

Поступила в редакцию 01.03.2004г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!