Осадчая Т.Ю.

Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко

Аннотация. Статья посвящена особенностям педагогического контроля за достижениями учащихся на уроках физического воспитания в школах США. В ней рассмотрены проблемы создания системы оценивания достижений учащихся каждым преподавателем физического воспитания, возможность использования американского опыта в физическом воспитании украинских детей.

Ключевые слова: оценивание, тестирование, физически образованный человек, оценка.

Анотацiя. Осадча Т.Ю. Система педагогiчного контролю за досягненнями учнiв в шкiльному фiзичному вихованнi в США. Автор статтi дослiджуе особливостi педагогiчного контролю за досягненнями учнiв в шкiльному фiзичному вихованнi в США, проблеми створення системи оцiнювання кожнiм викладачем фiзичного виховання, можливiсть використання американського досвiду у фiзичному вихованнi украiнських дiтей.

Ключовi слова: оцiнювання, тестування, фiзично освiчена людина, оцiнка.

Annotation. Osadchaya T.Y. The evaluation process at Physical Education lessons in the USA schools. The article is devoted to the peculiarities of the evaluation at Physical Education lessons in the USA schools. It studies the problems of developing an evaluation design by every Physical Education teacher and shows the possibility of using the American experience in physical education of Ukrainian children.

Key words: assessment, evaluation, physically educated person, grading.

Постановка проблемы. Анализ последних исследований и публикаций. Физическое воспитание всегда было одной из важных составных частей педагогической науки, но в настоящее время оно призвано достигать новые цели, которые ставит перед ним современное общество. Во-первых, физическое воспитание должно способствовать оздоровлению нации, стать средством предотвращения и профилактики многих распространенных недугов 21 века. Именно школьное физическое воспитание может пропагандировать здоровый образ жизни, необходимость заниматься физической активностью на протяжении всей жизни. Во-вторых, физическое воспитание вносит существенный вклад в формирование определенного типа личности, которой присущи качества, востребованные обществом: целеустремленность, ответственность, умение сотрудничать.

В Украине в настоящее время формируются новые подходы к составлению школьных программ, к воспитанию личности, происходит перестройка образования в целом. Изучение опыта других стран может внести весомый вклад в решение многих проблем, стоящих перед отечественными педагогами, стимулировать совершенствование системы физического воспитания. Интересным представляется опыт США, так как хорошо известно, что спорт является неотъемлемой частью жизни общества, спорт и школьное образование также неразрывно связаны.

Изучение различных проблем физического воспитания, которые рассматриваются в научной и методической литературе США, показало, что педагоги, психологи, медики считают контроль одним из самых важных аспектов учебного процесса [ 1,3,8] . В отечественной педагогике практически нет исследований, посвященной данной проблеме, что и обуславливает актуальность нашей работы.

Педагогический контроль обычно делят на тестирование и оценивание. Результаты тестирования могут быть выражены количественно (в цифрах). Интерпретация результатов тестирования является оцениванием, которое может быть выражено фразой или термином. Американские ученые считают, что тестирование эффективно лишь в случае, если оно является основой для последующего всестороннего оценивания достижений учащихся.

П.Дунхем определяет оценивание как "процесс сбора информации и использования ее с целью сформировать оценочные суждения, которые в свою очередь используют в процессе принятия педагогических решений" [ 1] .

Американские специалисты считают оценивание учащихся главным фактором, влияющим на процесс обучения в целом. Для физического воспитания это особенно важно, так как одной из его основных целей является воспитание положительного отношения к занятиям физической активностью. В отличие от других школьных предметов эффективность физического воспитания определяется состоянием здоровья, благополучия и качества жизни человека, поэтому процесс оценивания результатов физического воспитания имеет достаточно долгосрочные последствия.

Работа выполнена в соответствии с планом НИР Луганского национального педагогического университета имени Тараса Шевченко.

Цели исследования. Выделить задачи, основные компоненты, особенности, результаты процесса оценивания и тестирования учащихся на уроках физического воспитания в школах США; показать как система оценивания достижений учащихся способствует повышению эффективности урока физкультуры; обратить внимание на необходимость творческого подхода учителя к созданию стратегии и программы тестирования учащихся, в отличие от использования единой системы тестирования, принятой в школьной программе физического воспитания в Украине.

Результаты исследования. Исходя из важности процесса оценивания в физическом воспитании, американские ученые выделяют следующие задачи этого процесса.

1. Мотивация учащихся, повышение уровня их самооценки, ориентация учащихся на достижение успеха. Американский исследователь Т.Крукс определяет, как система оценивания влияет на учащихся следующим образом:

• помогает учащимся самим выбирать и определять важность различных видов физической активности;
• способствует самооцениванию учащимися своей компетентности в том или ином виде физической активности;
• формирует положительное отношение учащихся к активному и здоровому образу жизни;
• влияет на успешное развитие умений и навыков, которые необходимы человеку на протяжении всей жизни [ 2] .

Необходимо отметить, что для того, чтобы оценивание действительно становилось важным стимулом для детей, преподаватель должен давать лишь положительные комментарии к результатам тестирования.

2. Диагностика способностей учащихся, определение уровня подготовленности каждого ребенка и всей группы в целом. Преподаватель определяет учащихся, требующих особого внимания, оценивает возможность индивидуализации обучения, выбирает для этого наиболее эффективные методы.

3. Классификация уровней подготовленности учащихся. Преподаватель получает возможность поделить группу на подгруппы для оптимизации процесса обучения.

4. Определение достижений детей за определенный период. Эта информация важна для преподавателя при оценивании эффективности избранной им программы обучения, методики преподавания, а также для дальнейшего планирования учебного процесса.

Для учащихся информация о своих достижениях дает возможность самостоятельно ставить учебные цели, стремиться к их достижению, что ведет к развитию чувства ответственности за свою учебную деятельность. Физическое воспитание - один из немногих предметов, позволяющих формировать у учащихся желаемые и востребованные обществом социальные качества. Процесс оценивания играет в этом процессе важную роль.

5. Определение будущего прогресса учащихся, что особо важно для учащихся, занимающихся конкретным видом спорта.

6. Получение информации, которая помогла бы преподавателю в принятии решений, способствующих оптимизации учебного процесса, получение данных для исследований в области физического воспитания.

Первым этапом оценивания, как было отмечено, является тестирование. Существуют тесты, тщательно разработанные ведущими организациями США в области физического воспитания (ААХПЕРД, Президентский Совет и др.). Однако ученые считают, что использования этих тестов не достаточно для всестороннего контроля за достижениями учащихся. Необходим комплексный подход, в рамках которого каждый преподаватель создает собственную систему тестирования, беря официальные тесты за основу. Выделяют 4 критерия качественного теста по физическому воспитанию: обоснованность, достоверность, объективность и выполнимость, которые должны учитывать преподаватели физического воспитания, составляя батарею тестов для конкретной группы учащихся [ 3] .

Обоснованность теста - важный критерий при его составлении. Обоснованность показывает, насколько тест действительно проверяет то, что он призван проверять. Так, тест, проверяющий уровень навыков игры в теннис, не должен оценивать кардиореспираторную подготовленность учащихся, хотя она и является важным фактором успешной игры в теннис.

Например, тренер по волейболу хочет определить обоснованность теста, проверяющего уровень навыков игры в волейбол у членов школьной команды. Он проводит данный тест в начале сезона. Несколько экспертов оценивают игру каждого игрока по нескольким критериям в течение всего сезона. Затем тренер подсчитывает средний балл каждого игрока и сравнивает его с результатами первоначального теста. Если результаты в целом совпадают, то можно говорить об обоснованности применяемого тренером теста на определение будущего прогресса игроков (учащихся). Впоследствии тренер может применять этот тест с другими группами учащихся и командами. Вступительные экзамены в колледж физического воспитания также являются, по сути, тестами на определение будущего успеха студента.

Достоверность теста - еще один критерий хорошего теста. Если тест достоверен, то при его проведении в одной и той же группе несколько раз должны быть получены примерно одни и те же результаты. Считается, что если тест обоснован, то он будет иметь высокую степень достоверности. Существуют следующие методы определения достоверности теста.

Метод "тест - повторный тест". Данный тест проводят дважды с той же группой учащихся, затем подсчитывают коэффициент совпадений тех и других результатов. Недостатком этого метода являются возможные изменения в состоянии самих учащихся во время между двумя тестами.

Метод параллельных тестов. В одной группе проводят параллельные или эквивалентные формы теста и подсчитывают коэффициент совпадения результатов того и другого теста. Оба теста можно проводить в одно время, либо через короткий промежуток времени. Недостаток этого метода - трудно подобрать два подобных теста по содержанию и тем элементам, которые тестируются.

Метод разделения теста на 2 части. Тест делят на две части и результаты подсчитывают для каждой из частей отдельно, затем сопоставляют результаты четных и нечетных заданий теста. Этот метод эффективен для определения достоверности тестов на проверку знаний, на определение уровня сформированности навыков. Важным фактором является наличие у учащихся достаточного времени для выполнения заданий теста.

                                                  2 × коэффициент достоверности I половины теста
Достоверность теста = -------------------------------------------------------------------------------------------
                                                1 + коэффициент достоверности II половины теста

Метод Кудера - Ричардсона - Формула 21.

К_KR - коэффициент достоверности теста;

n - количество заданий теста;

- среднее количество правильно выполненных заданий;

S² - расхождение в заданиях, выполненных правильно.

Недостаток этого метода - его трудно использовать, если задания различаются по трудности.

Следующий критерий качественного теста - его объективность. Тест имеет высокую степень объективности, если два и более человек проводят тот же тест в одной и той же группе и получают примерно одинаковые результаты. Объективность - это особая форма достоверности, и может быть определена методом "тест - последующий тест", если два теста проводят разные люди, с последующим сравнением результатов.

Последним критерием при составлении теста является его выполнимость. Выполнимость включает в себя следующие факторы:

а) затраты на проведение теста;

б) время, которое занимает тестирование (многие ученые считают, что тестирование не должно занимать более 10% всего учебного времени);

в) простота проведения теста (просто ли понимать и выполнять инструкции, разумны ли требования теста, не вредят ли они здоровью и безопасности учащихся, нужны ли помощники учителю);

г) объективность оценки результатов;

д) подбор нормативов в соответствии с уровнем учащихся.

Американские ученые делят все тесты на 2 основных типа - 1) тесты, составленные в соответствии с какими-либо критериями; 2) тесты, составленные в соответствии с нормативами [ 3, 4] .

При проведении тестов I типа результаты тестирования одного учащегося не сравнивают с результатами других. Тест показывает, выполняет ли учащийся минимальные требования в данном виде физической активности и соответствует ли его выполнение определенному уровню по одному из критериев. Например, для успешного прохождения теста по бегу учащийся должен пробежать 2 мили за 14 или менее минут и правильно ответить на 80 % вопросов теста, проверяющего знания о физической подготовленности человека.

В последнее время педагоги США отдают предпочтение тестам этого типа, так как их проведение не снижает мотивацию слабых учащихся, формирует дух сотрудничества, а не соперничества, для сильных учащихся является стимулом улучшить собственные достижения. Акцент делается на то, насколько каждый ребенок улучшил свой результат, а не на то, насколько лучше других он справился с заданиями теста [ 4] .

Для тестов II типа характерно то, что результаты одного учащегося сравнивают с результатами других. Такое тестирование часто проводят в форме соревнований, турниров. Недостатками этого типа тестов являются: создание духа соперничества, недостаточная мотивация слабых учащихся, ухудшение отношения учащихся к занятиям физической активностью. Достоинство этих тестов заключается в том, что они имеют высокую степень обоснованности, достоверности и объективности. Часто возможно использовать готовые тесты (разработанные на общенациональном уровне) и эффективно оценить большое количество детей за короткое время.

Выделяют также следующие типы тестирования - формальное (тесты) и неформальное (состоит в наблюдении учителя за учащимися), объективное и субъективное, формирующее (тесты в процессе изучения темы) и итоговое (тесты в конце темы, семестра, года) [ 5] .

Итак, тестирование является первым этапом процесса оценивания достижений учащихся. Само оценивание тесно связано с процессом формулирования целей и задач программы обучения. Используя характеристики физически образованного человека, которые в то же время являются задачами программ по физическому воспитанию, разработанные Национальной Ассоциацией физического воспитания и спорта (NASPE) совместно с Американским альянсом здоровья, физического воспитания, рекреации и танцев (AAHPERD), учитель может сам определить компоненты оценивания достижений учащихся.

Характеристиками физически образованного человека являются:

• физически образованный человек приобрел знания, умения, необходимые для выполнения различных видов физической активности;
• он является физически подготовленным человеком.

По мнению американских специалистов, понятие физическая подготовленность включает кардиореспираторную тренированность, мышечную силу, выносливость, гибкость и росто-весовое соотношение.

• он регулярно участвует в каком-либо виде физической активности;
• он знает последствия и положительные результаты занятий физкультурой;
• он ценит занятия физической активностью и понимает их вклад в здоровый образ жизни [ 6] .

Процесс становления физически образованного человека требует решения 4 основных задач:

1. достижение высокого уровня физической подготовленности;

2. развитие двигательных умений и навыков;

3. улучшение познавательных способностей;

4. развитие эмоциональной сферы человека, социализация личности ребенка.

Один из подходов определения компонентов оценивания учащихся таков: преподаватель выделяет 4 компонента в соответствии с 4 типами задач, на которые учебная программа по физическому воспитанию делает акцент:

компоненты оценивания количество учебного времени

1. развитие навыков и умений 30%

2. знания 20%

3. посещаемость / участие 20%

4. социальное развитие 30%

всего 100%.

В термин "социальное развитие" входит общее отношение ребенка к занятиям физической активностью, сотрудничество с другими детьми, учителем, способность организовывать группу детей, выполнение всех указаний учителя. Нужно отметить, что социальное развитие учащегося на уроках физкультуры находится в центре внимания ученых, педагогов, членов общины, так как, по мнению специалистов, именно физическое воспитание призвано способствовать социализации личности ребенка.

Еще один подход к выделению компонентов оценивания таков: за основу берутся характеристики физически образованного человека.

Американские ученые считают, что оценивание физических качеств и двигательных навыков необходимо делать как можно чаще (на каждом занятии), в то время как оценивание социального и эмоционального поведения - реже, так как эти навыки и установки формируются в течение более длительного периода. Все из компонентов могут быть оценены независимо друг от друга, в подходящее время [ 7] .

Один из результатов оценивания - выставление оценок. При выставлении оценки каждый компонент "весит" столько, сколько времени (в процентном отношении) предусматривает программа на выполнение соответствующих учебных задач.

В последнее время большое внимание в американских школах уделяют самооцениванию учащихся. Считается, что самооценивание помогает процессу социальной адаптации учащихся, развивает способности анализировать и делать выводы, является важным фактором мотивации учащихся. Программа самооценивания учащихся включает:

• совместное планирование учебного процесса преподавателем и учащимися;
• постановка самим ребенком учебных задач на основе данных предыдущего оценивания.
• оценивание каждым учеником своих достижений в конце каждого 9-недельного периода и выставление оценки и письменного отчета об уровне его знаний, умений, навыков, уровне его физической подготовленности;
• объяснение каждой оценки самим учащимся.

По данным Д.О’Брайена за период 1 год только 5 из 90 оценок отличались, когда сравнивали оценки, выставленные самими учащимися и учителями. Был разработан и такой подход (Т.Тепплер), когда 50% учебной деятельности оценивает сам ученик, а 50% - учитель [ 8] .

Выводы. 1.В американской педагогической науке оценивание достижений учащихся считается одним из главных факторов успешности учебного процесса в физическом воспитании и призвано способствовать его оптимизации.2. Каждый преподаватель физического воспитания должен создать собственную программу оценивания учащихся, основываясь на достижениях науки с одной стороны, и учитывая особенности конкретной общины, школы, группы учащихся, с другой. 3. Одной из важнейших целей оценивания в физическом воспитании является воспитание положительного отношения к занятиям физической активностью на протяжении всей жизни, нацеливание учащихся на активный и здоровый образ жизни. 4. Основные компоненты системы оценивания определяются в зависимости от целей учебной программы и отражают 3 сферы учебной деятельности ученика - психомоторную, познавательную и эмоциональную. 5. В последнее время широко используют самооценивание учащихся, которое способствует мотивации учащихся, является важным фактором развития всех их способностей. 6. Наиболее важным в плане использования американского опыта в школах Украины представляется создание собственной стратегии и программы оценивания учащихся каждым преподавателем физического воспитания на основе учета индивидуальных особенностей конкретной группы детей.

Перспективы. Дальнейшие исследования, посвященные системе физического воспитания в США, предусматривают более глубокий анализ университетских программ подготовки преподавателей физического воспитания.

Литература

1. Dunham P. Evaluation for Excellence: a Systematic Approach // JOPERD. - 1986. - №57 (6). - P.34 -36, 60.

2. Crooks T.J. The Impact of Classroom Evaluation Practices on Students // Review of Educational Research. - 1988. - № 58 (4). - P. 438 - 481.

3. Miller D.K. Measurement: by the Physical Educator: Why and How. - Madison: Brown and Benchmark, 1994. - 381p.

4. Wuest D.A. Curriculum and Instruction: the Secondary School Physical Education Experience. - St. Louis: Mosby, 1993. - 341p.

5. Kraft R.E. Fitness Tests Are Only for the Fit // The Physical Educator. - 1989. - v. 46. - №1. - P.18 - 21.

6. Wuest D.A., Bucher Ch.A. Foundations of Physical Education and Sport. - Mosby: Year Book Inc., 1995. - 451p.

7. Nixon J.E., Jewett A.E. An Introduction to Physical Education. - Philadelphia: Saunders, 1980. - 450p.

8. O'Brien D.B. Self-grading to Develop Responsibility and Cooperation // Ideas for Secondary School Physical Education - II. - Reston, Va: AAHPERD, 1984. - 234p.

Поступила в редакцию 17.06.2004г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!