Ларин Ю.А., Глушенко А.А., Таран В.А., Щербина В.А.

Таганрогский государственный радиотехнический университет

Аннотация. Квалификационная характеристика - это официальный и достаточно стабильный документ, наряду с образовательным стандартом и учебным планом. Ее главное назначение - служить эталоном квалификации специалиста определенного профиля. Квалификационные характеристики создаются для описания целей подготовки квалифицированных кадров и служат для оценки степени мастерства специалистов и назначения им заработной платы.

Ключевые слова: квалификация, характеристика, стандарт.

Анотацiя. Ларiн Ю.О., Глушенко О.О., Таран В.О., Щербина В.А. Новий пiдхiд до оцiнки якостi роботи педагога. Квалiфiкацiйна характеристика - це офiцiйний i досить стабiльний документ, поряд з освiтнiм стандартом i навчальним планом. Ii головне призначення - служити еталоном квалiфiкацii фахiвця визначеного профiлю. Квалiфiкацiйнi характеристики створюються для опису цiлей пiдготовки квалiфiкованих кадрiв i служать для оцiнки ступеня майстерностi фахiвцiв i призначення iм заробiтноi плати.

Ключовi слова: квалiфiкацiя, характеристика, стандарт.

Annotation. Larin J.A., Glushenko A.A., Taran V.A., Sherbina V.A. The new approach to an estimation of quality of work of the teacher. The qualifying characteristic is the official and stable enough document, alongside with the educational standard and educational plan. Its main assignment - to serve the standard of qualification of the expert of the given structure. The qualifying characteristics serve for an estimation of a extent of skill of the experts and assignment them of wages.

Keywords: proficiency, performance, standard.

Постановка проблемы. Анализ последних исследований и публикаций. До недавнего времени требования к профессиональной подготовке специалиста предъявлялись в виде квалификационной характеристики. Существуют различные подходы к определению сущности понятия "квалификационная характеристика". Однако очевидно, что ее главное назначение - служить эталоном квалификации специалиста определенного профиля. Поэтому в квалификационной характеристике должны быть конкретно указаны не только требования к личностным характеристикам будущего специалиста и компоненты его трудовой деятельности, но и высокий уровень профессионализма. Квалификационная характеристика - это официальный и достаточно стабильный документ, наряду с образовательным стандартом и учебным планом. Квалификационные характеристики создаются для описания целей подготовки квалифицированных кадров и служат для оценки степени мастерства специалистов и назначения им заработной платы. Имеются специальные тарифно-квалификационные справочники, изданные в разное время, в которых содержатся квалификационные характеристики по многим сотням профессий, используемых в народном хозяйстве. В настоящее время продолжающийся поиск наилучшего способа описания целей профессиональной подготовки привёл исследователей этой проблемы к некоторому расширенному описанию, которое было названо профессиональной характеристикой или профессиограммой [1]. Согласно Н. Ф. Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Типовые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего образования [2]. Определение степени соответствия качества выпускника требованиям рынка, конкретным организациям, предприятиям, фирмам не может быть осуществлено на качественном уровне. Необходимо переходить к количественным измерениям оценки качества выпускника. Для этого может быть использован аппарат нечётких множеств [3].

Работа выполнена согласно плана НИР Таганрогского государственного радиотехнического университета.

Формулирование целей работы. Среди разнообразных потребностей рыночной экономики представляет интерес, прежде всего, потребность в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии и самореализации личности, а также потребности отдельных предприятий, организаций и общества в целом в высококвалифицированной рабочей силе, в накоплении и использовании научно-технического и культурного потенциала. Вузы как раз и предназначены для удовлетворения этих потребностей.

Результаты работы. В общем виде квалификационная характеристика содержит в себе следующие положения [1]:

• деятельностное предназначение специалиста с указанием его квалификации. При этом должна быть выделена его специализация (исследовательская, проектно-конструкторская, проектно-технологическая, сервисно - профилактическая, организационно-коммерческая, культурно-просветительская, педагогическая и т. п.);
• требования к знаниям и умениям, каким должен отвечать выпускник вуза. При этом в разделе "Требования к знаниям" выделяются общепрофессиональные требования (для группы специальностей) и специальные знания (характерные для определенной специализации), а в разделе "Требования к умениям" - перечень умений, которыми должен владеть специалист вообще, а также квалификационные умения, которыми должен владеть в своей деятельности младший специалист или специалист;
• требования к уровню подготовки специалистов выражают особенности специальности и устанавливают необходимый объём профессий, социальных и общих задач, а так же функций, которые выпускники вузов должны уметь решать в практической деятельности.

Отправной точкой для построения системы педагогических целей, применительно к высшему образованию, служит модель или профиль специалиста. Сама по себе модель специалиста не является психолого-педагогическим конструктом. В основе её содержания лежит квалификационная характеристика, в которой фиксируется система требований к работнику, занимающему данный рабочий пост в системе общественного производства. В ней, в частности, описывается назначение данного рабочего поста, основной характер деятельности работника, перечисляется, что он должен знать, уметь, какими личными качествами обладать. Модель специалиста становится инструментом решения психолого-педагогических задач, когда на её основе строится модель подготовки будущего специалиста, в которой осуществляется проекция требований к специалисту на требования к организации учебного процесса, к содержанию учебных планов, программ, к методам обучения и т. д. Согласно Н. Ф. Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Типовые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего образования [2].

Среди разнообразных потребностей рыночной экономики представляет интерес, прежде всего, потребность в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии и самореализации личности, а также потребности отдельных предприятий, организаций и общества в целом в высококвалифицированной рабочей силе, в накоплении и использовании научно-технического и культурного потенциала. Вузы как раз и предназначены для удовлетворения этих потребностей. Уровень удовлетворения потребностей отдельными вузами зависит от истории и времени их создания, от качества материально-технической, научной, информационно-методической базы и преподавательского потенциала. Каждый вуз в силу отмеченных выше особенностей вступил в систему рыночных отношений с разным стартовым капиталом и вынужден как бы заново подтверждать целесообразность своего существования [I].

Если говорить о структуре и модели специалиста, то она представляется в виде совокупности видов деятельности и компетенции, необходимой для реализации этих видов деятельности. Под компетенциями мы понимаем интегральный качественный критерий оценки качества подготовки специалиста, способности адекватно реагировать на резкие изменения в окружающей среде; адаптироваться с помощью полученных в процессе обучения знаний, умений и навыков. Необходимо определить систему компетенции (в том числе ключевых), осуществить прогнозирование развития требований к специалисту в перспективе.

Определение степени соответствия качества выпускника требованиям рынка, конкретным организациям, предприятиям, фирмам не может быть осуществлено на качественном уровне. Необходимо переходить к количественным измерениям оценки качества выпускника. Для этого может быть использован аппарат нечётких множеств [3].

Профессиограмма выпускника, на которую ориентируется учебное заведение, представляется в виде функции принадлежности, как и профессиограмма, формируемая на основе требований внешней среды. Решение в этом случае представляет собой слияние целей и ограничений, производимое путём конъюнкций функций совместимости нечетких целей и ограничений:

(х) = ₁(x) & ₂(х) &... _n(х) = min[₁(x), ₂(х)...& _n(х)],

где (х) - итоговая функция совместимости решения с целями и ограничениями;

₁(x), ₂(x)... - функция совместимости нечетких целей и ограничений;

х - числовая переменная.

Если необходимо конечное четкое числовое решение, то обычно выбирают решение, соответствующее максимуму функции совместимости.

На основе полученных данных делается вывод о степени соответствия образовательных программ и образовательных технологий вуза и проводится их корректировка.

Дальнейшие исследования предполагается направить на изучение подходов к оценке качества работы педагога.

Литература

1. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437с.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304с.

3. Глушенко А.А., Речкин Н.С., Зарубина Р.В. Алгоритмизация принятия решений в трудноформализуемых предметных областях. - М., 1999. - 80с.

Поступила в редакцию 27.02.2004 г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!