Сарапкин А.Л.

Украинская инженерно-педагогическая академия

Постановка проблемы. Актуальность проведенных исследований определилась необходимостью изучения эффективности применения различных методов обучения при формировании технической подготовленности юных баскетболистов.

Связь работы с научными программами. Исследования проводятся согласно государственному плану научных исследований в области физической культуры и спорта № 0101U006471 государственной регистрации по теме 1.2.18. "Оптимизация учебно-тренировочного процесса спортсменов разного возраста и квалификации в спортивных играх".

Анализ последних исследований и публикаций. Полученные в ходе эксперимента результаты совпадают с результатами исследований ряда педагогов [1, 2, 3, 4, 5, 6], которые утверждают, что репродуктивные методы обучения, являлись самыми распространенными в физическом воспитании, не позволяют достигать в нем высокого качественного уровня. По мнению других [7, 8] не способствует интеллектуальному развитию, способствуя формированию элементарной (низшей) формы проявления активности, направленной на приобретение опыта деятельности через опыт преподавателя, оставляя учащихся в зоне ближайшего развития [8, 9].

Результаты работы. В результате проведенных педагогических наблюдений, анкетирования и опроса тренеров выяснилось, что по количеству затраченного времени на выполнение технических приемов игры за одну игру на первом месте стоит ловля и передача мяча, далее следует ведение, после этого финты и отвлекающие действия и последнее место занимают броски мяча в корзину. По значимости данных технических действий для игры баскетбол на первом месте стоят броски мяча в корзину, на втором - передачи и ловля, на третьем - ведение и на четвертом - финты и отвлекающие действия. Условно можно сказать, что вся структура соревновательной и игровой деятельности спортсмена в баскетболе состоит из действий с мячом и без него.

На первом этапе эксперимента в группах начального обучения баскетболу дети 8-11 лет показали, что на развитие их физических качеств влияют не только возрастные особенности, но и методы, при помощи которых тренеры достигали определенных результатов. Фактически, в контрольных группах при обучении, в основном, применялся объяснительно-иллюстративный (репродуктивный) метод передачи знаний тренера юным баскетболистам с отдельными элементами соревновательного метода служившего для улучшения двигательной активности детей. В экспериментальных группах, в основном, использовался игровой метод обучения с элементами объяснительно-иллюстративного. Иначе говоря, все задания занимающиеся получали и реализовывали через игру.

Работа, проведенная на первом этапе показала, что направленность применения методов обучения, в детском возрасте, в значительной степени, обуславливает не только уровень физической подготовленности, но и влияет на становление элементов техники двигательных действий присущих баскетболу.

Принимавшие участие в исследовании на первом этапе юные баскетболисты групп начальной подготовки ДЮСШ 13 (контрольные группы) и ДЮСШ "Авангард" (экспериментальные группы) имели разную методическую направленность в построении тренировочного процесса при обучения.

Так, в контрольных группах, где передача знаний от тренера к ученикам строилась с подробным изложением и полным набором всех необходимых для традиционно принятой методики обучения условий, т.е. показа, рассказа, объяснения и затем практического выполнения действий, только на первых порах было обеспечено преимущество в технике выполнения, которое реализовывалось в лучших оценках. В экспериментальных группах процесс обучения строился по другому. В его основу была положена форма частичного сообщения условий выполнения предлагаемого задания, а его реализация проводилась в игровой форме доступной и понятной занимающимся. Причем, в контрольных группах материал излагался в соответствии с требованиями программы по баскетболу для ДЮСШ и обязательным обучением технике всех игровых действий принятых в баскетболе. В экспериментальных - программа в полном объеме выполнялась только по разделу физической подготовки, а по разделу технической подготовки давались лишь отдельные элементы, которые реализовывались в игровой форме.

Таким образом, проведенный предварительный этап эксперимента так же показал, что в условиях тренировочной деятельности традиционная методика только на первых порах имеет преимущество перед экспериментальной.

При дальнейшем проведении исследований в учебно-тренировочных группах доминирование репродуктивного обучения, для детей контрольных групп, не способствовало формированию высокого качественного уровня технических действий, о чем свидетельствуют результаты тестирования.

Исходя из полученных на первом этапе экспериментальных данных возникла потребность дифференцированного подхода в обучении технике баскетбола, цель которого была реализована на втором этапе в экспериментальных группах. Применяемая в этом случае методика обучения двигательным действиям предусматривала индивидуализацию процесса формирования двигательных навыков с учетом возраста, пола, особенностей физического развития и физической подготовленности занимающихся.

Используя выявленную последовательность при организации обучения юных баскетболистов тренерам важно знать и уметь эффективно ее реализовывать. Проблема подготовки спортивных резервов важна для всех видов спорта, в том числе и для баскетбола. Необходимость ее решения объясняется рядом причин. Первая заключается в том, что в баскетболе за последние годы заметно выросли объемы соревновательных и тренировочных нагрузок, что повлекло за собой усиление требований со стороны тренеров к уровню физической, технической и тактической подготовки игроков. Вторая причина заключается в том, что из-за предельных физических нагрузок получаемых баскетболистами сокращается срок пребывания игроков в командах. Третья причина - баскетбол заметно "помолодел" и в настоящее время для занятий этим видом спорта привлекают детей с 7-8 лет, вместо 10-11 лет как было в 80-90-е годы. Определение возрастных границ различных этапов многолетней подготовки баскетболистов выявляет лишь общую тенденцию не обозначая стандартных условий для особо одаренных спортсменов, что заставляет тренеров искать, опробовать и научно обосновывать применение тех или иных методов их обучения.

Исследуя формирование скоростных действий с помощью различных методик установлено, что репродуктивное обучение имеет особую направленность состава ориентировочной основы действия (ООД). В нашем эксперименте тренер, с помощью этой методики, имел возможность объяснять и показывать выполнение изучаемого двигательного действия. Затем юные баскетболисты выполняли показанное практически, а тренер наблюдал, вмешиваясь в ход событий в случае допуска ими ошибок. При этом, вся деятельность занимающихся ориентировалась на скорейшее овладение необходимым минимум двигательных умений, а тренер - на время изложения материала. Юные баскетболисты были заинтересованы в быстрейшем овладении двигательными действиями, которые давали им возможность участвовать в игровой деятельности. Это привело к тому, что часть необходимой информации подавалась в виде устных указаний и последовательности описания выполнения движений, а часть - вообще не выделялась и поэтому не воспринималась занимающимися. В связи с этим, способ усвоения материала, как и качество его воспроизведения, формировался в значительной мере стихийно. Основное требование начального этапа обучения, чтобы скорость выполнения изучаемых действий была оптимальной. Требование ее увеличения или уменьшения на этом этапе вызывает увеличение количества ошибок и ухудшение оценок за технику выполнения двигательных действий.

В нашем эксперименте наблюдалась подобная зависимость, которая наиболее ярко проявилась в группах обучавшихся по традиционной методике. Показ тренером последовательности выполнения действий в стандартных ситуациях для этих групп не способствовал уменьшению количества допускаемых ошибок.

Процесс обучения в экспериментальных группах строился следующим образом. Практическая деятельность по обучению движений делилась на отдельные действия, которые подчинялись конкретным целям. Отдельные действия подразделялись на элементы, которые составляли основную "единицу" практической деятельности, выраженную в определенных двигательных актах и реализуемых в различных игровых условиях, которые знакомы юным спортсменам с детства.

В разработанном экспериментальном варианте обучения наглядность играла второстепенную роль и применялась в качестве ориентира при выполнении заданий предложенных занимающимся в игровой форме. Основное предпочтение отдавалось понятийным характеристикам, в основе которых лежал тщательный анализ условий заданий, представленных наглядных ориентиров и выбор с их помощью, оптимального способа выполнения игрового задания, где был представлен определенный элемент техники баскетбола.

Таким образом в экспериментальных классах особую роль играл этап развернутого материализованного действия, который служил основой для формирования техники двигательных действий и правильного поведения занимающихся в различных игровых ситуациях. На каждом из этапов в экспериментальных классах была разработана последовательная схема обучения любому техническому действию в баскетболе, где вся деятельность юных баскетболистов по овладению движениями ориентировалась на приучение мыслить в различных ситуациях, что в дальнейшем и принесло успех в усвоении материала.

В результате проведенных исследований и на основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

1. Применение разработанной и предложенной последовательности обучения техническим приемам в экспериментальных группах способствовало увеличению силы кисти, становой силы, скорости бега, прыжка вверх с места. После этого значительно повышался уровень технической подготовленности юных баскетболистов в экспериментальной группе в ведении мяча на 30 м по прямой и с обводкой стоек на это же расстояние.

2. Разработанная методика обучения техническим приемам баскетбола, на основе учета их значимости применения в игре, способствует повышению эффективности процесса обучения на начальном этапе подготовки, а на последующих обеспечивает рост спортивных результатов.

Дальнейшее направление исследований: планируется проводить в соответствии с необходимостью выявления возрастных особенностей юных баскетболистов для развития у них основных физических качеств: силы, выносливости, быстроты, ловкости, как основы использования в дальнейшей подготовке спортсменов для команд мастеров.

Список литературы

1. Азарова И.В., Лысаковский И.Т. Особенности планирования скоростно-силовой подготовки детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательной функции // Современные аспекты планирования подготовки юных спортсменов: Тез. YII Всесоюз. науч. - практ. конф. - М., 1982. - С. 5-6.

2. Аль Спри Абдурахман. Двигательные способности мальчиков 9-10 лет как критерий отбора для занятий настольным теннисом: Дис. канд. пед. наук. - К.: КГИФК, 1993. - 129 с.

3. Аль Хасауна Камаль Мохамед Камаль. Формирование подготовленности юных гандболистов к соревновательной деятельности: Дис... канд. пед. наук. - К.: КГИФК, 1991. - 125 с.

4. Бабушкин В.З. Подготовка юных баскетболистов. - Киев: Здоровья, 1985. - 144 с.

5. Бельхачан Махмуд Бен Тижани. Педагогические аспекты развития системы движений спортсменов-гимнастов в процессе формирования двигательного навыка в различных условиях его выполнения: Дис... канд. пед. наук. - К, 1977. - 1 с.

6. Жерновников В.М. Развитие специфических для баскетбола качеств у детей 11-13 лет // Научно-методические основы подготовки юных баскетболистов. - М.: ВНИИФК, 1976. - С. 31-36.

7. Жмаров Н.В., Емчук И.Ф. Управление специальной подготовкой гребца. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 90 с.

8. Жураковский А.Е., Хапко В.Е. Влияние специальных упражнений с отягощениями на технику выполнения прыжка // Методические разработки молодых ученых КГИФК. - К.: КГИФК, 1977. - С. 61-63.

9. Запорожанов В.А. Проблема отбора в современном спорте и основные направления ее развития // Отбор и многолетнее планирование в спорте: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. - Киев, 1986. - С. 18-19.

Поступила в редакцию 15.12.2003г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!