Северин Сулиш

Кафедра методики физического воспитания Академии физического воспитания Ю. Пилсудского в Варшаве

Аннотация. Автором работы предлагается оценка учеников младших классов (I - III) по физическому воспитанию. Проект оценки связан с реформой образования в Польше, которая началась в 1999 году.

Постановка проблемы. Анализ последних исследований и публикаций. Вопрос о том, "Что проверять и как оценивать?" постоянно сопровождает все перемены, происходящие как в теоретических представлениях, так и в каждодневной практической учебно-методической, деятельности составной частью которого входит процесс физического воспитания. В течение последних десятилетий в нашей стране использовались многочисленные критерии оценки и присваивались различные функции. Р. Тшесневски, который в 50-х годах ушедшего столетия занимался проблемой школьной оценки, утверждал, что в этой области, для формирования мнения об ученике, учитель использовал 54 различных критерия.

Еще в 60-х годах Г. Грабовски сформулировал предложение, касающееся оценки. Он подчеркивал, что чем младше ученик, тем большую роль в его оценке должно играть общественное положение, а меньшую роль - физическая подготовленность и двигательные умения. На переломе 60 и 70 лет М. Демель предложил использовать такую модель оценки, которая бы характеризовала развитие и успешность работы ученика над собой, и одновременно документировала его конкретные двигательные умения. Затем Л. Зухора в 1974 году, подчеркивая роль оценивания как инструмента, который должен обеспечить познание собственных ценностей, высказал мнение, что бы основным критерием оценки по физическому воспитанию признать двигательные умения и то, такие, которые были бы результатом тесной взаимной работы в границах своего вида дидактического комплекса. А таким комплексом должно было быть сотрудничество учителя и ученика.

В 1991 году в 5-м номере журнала "Лидер" З. Яворски собрал библиографию из более чем 150 статей посвященных, проблеме оценки, опубликованных в различных журналах в 1950-1990 годах [1]. На основе, собственно, этих публикаций можно утверждать, что в указанном периоде времени, оценки по физическому воспитанию осуществлялись, преимущественно, с использование двух критериев: одним из них было физическая подготовка, а вторым - двигательные умения. Далее учитывались знания ученика из области физического воспитания, его активность и, наконец, его отношение к обществу. Однако, данная проблема до сих пор остается не полностью изученной.

Работа выполнена в соответствии с научными программами кафедры методики физического воспитания Академии физического воспитания Ю. Пилсудского.

Результаты исследования. Если бы мы захотели внимательнее присмотреться к указанным выше критериям, с уверенность можно утверждать, что пришли бы к такому заключению: в используемой тогда оценке преобладают метрики актуального характера и это главное имеют вид инструментальных составных частей. Зато элементы оценки формального характера связанные с развитием и совершенствованием длительных задатков, подтверждающих состояния подготовленности ученика к дальнейшей самостоятельного и соответствующего поведения, есть чрезвычайно слабо приняты. Со времени внедрения с 1999 года в Польше реформы образования, наблюдается очень оживленная дискуссия вокруг проблемы оценки работы ученика в начальном периоде его школьной карьеры. Этот вопрос, однако, нельзя замыкать в категориях спортивных о внешней форме оценки, или проводить ее до того, что должна она быть оценена описательно, или так же необходимо использовать разнообразные оценочные шкалы различной стоимости или диапазона. Однако особенно много беспокойства и трудностей создает учителям, работающим в общеобразовательных классах оценка ученика по состоянию его физического воспитания. Можно было бы тут, очевидно долго вычислять причины, приводящие к этой хлопотливой ситуации, в которой запутались оценивающие; однако, наверное, одна из наиважнейших причин - это факт, что в I - III классах процессов воспитания руководят учителя, которые имеют законченное специальное образование, связанное с такой формой педагогической деятельности.

Способ оценки ученика в значительной степени определяет работу учителя, влияет на содержание программы, ее интерпретацию, применяемые дидактично-воспитательные методы и стиль контактов педагога с ребенком. Итак, какую концепцию оценки можно предложить на уровне начального образования так, что бы она мотивировала ребенка к достижению каждый раз более лучших эффектов в его начинаниях? Мое внушение в работу над этой проблемой были тексты B. Dziewy, E. Misiornej, A. Brzezinskiej, M. Kruczyk, M. Lorek i J. Hanisz, изданных в 1993 году в журнале "Школьная реформа" в № 7/8. В своем методологическом движении принял, по A. Misiorna i A. Brzezinska [2], cа то, что оценка ученика должна стремиться к двум, очень важным целям.

Первая из них - образовательная - должна быть направлена на определение места ребенка по отношению к поставленным перед ним требований. Если последние ограничим только школьными требованиями, то их источником будет естественно программа обучения и воспитания. Поскольку школа не является единственным институтом, который обучает и воспитывает, то в достижении образовательных целей должен быть учтено влияние широко понимаемой воспитательной среды. Можно принять, что дети начинающие школьной обучение и дальше остаются под очень большим влиянием своего ближайшего окружения или семьи. Самые младшие ученики продолжают неосознанно наследовать своих родителей и ближайших людей. В педагогике и психологии подчеркивается значение идентификации с родителями, как важную причину моделирующую образцы детского поведения. Поэтому мы, учителя, задаем себе вместе с родителями то же самый вопрос: разве стоящий ребенок, перед школой и внешкольной средой, требования не являются очень чрезмерными или очень низкими по отношению к его возможностям? Опустим тут, очевидно, концепцию "снисходительное воспитание". Кроме того, спрашиваем, или ребенок, в своем развитии, направляется с собственном направлении, или показывает заложенные позитивные ценности и или выполняет поставленные перед ним требования в ожидаемом учителями и средой времени.

Не менее важном, чем первая, является и вторая цель оценки - цель развивающая. Исходным элементом его постепенного достижения должно быть очень хорошо проведенная оценка школьной зрелости ученика или начальный диагноз. Без нее мы не можем однозначно утверждать, или в ребенке происходят какие-либо изменения, а если так, то в каком они идут направлении. Проблемы, рассматривающие оценку развития связаны так же с поисками ответов связанных с проблемами объемов, темпов и динамики указанных изменений. Такой способ оценки, трактуемый как мнение, возникающее из проведенных наблюдений, позволяет не только на описание текущего уровня развития ребенка, но и также на утверждение, как далеко оно вершины своих возможностей.

Достижение указанных целей - образовательной и развивающей - требует, таким образом, разработки такого способа оценки, с помощью которого и учителя и родители могли бы наблюдать развитие ребенка и его возможностей во времени целого периода интегрированного обучения, или трех первых лет школьного обучения. Мне кажется, что реализация принятых методологических принципов могла бы выполнить представленную в данной статье много аспектную версию оценки ученика (табл. 1). Была она создана как своеобразное выражение требований взаимного контакта трех сторон: ребенка, родителей и учителя, которые должны активно участвовать в проведении педагогического процесса. От того, собственно, активного участия зависит, в значительной степени, эффективность образования в младшем школьном возрасте. Очевидно, что эта связь в основном будет опираться на взаимной ответственности семьи и школы. Эти воспитательные институты, с теоретической точки зрения, имеют путем сознательности показывать и передавать ребенку ценности и традиции, действующие в данном сообществе. Задание учеников в этом процессе будут очень скромными.

Представленный мной способ оценки ученика не имеет в себе ничего из традиционной оценки, понимаемой как школьная степень, позволяющая на переход ребенка в следующий класс. Для того, что бы оценка могла быть эффективной, так в смысле достижения целей образовательных, так и развивающих, то педагогическая работа с учеником должна проводиться только одним учителем, но с дополнительной специальной подготовкой в области физической культуры. Не подлежит дискуссии то, что каждодневные контакты ученика только с одним учителем дает тому последнему больше возможностей полного наблюдения развития ребенка, чем одно занятие по физическому воспитанию, проведенного специалистом.

С понятия процесса развития личности вытекает, что есть то процесс интегральный. Не можно более ни одного из его аспектов - физического, умственного, общественного или морального - развивать в отрыве от остальных. Кроме того, они в большей или меньшей области, должны быть в такой оценке приняты во внимание. Обще известно, что воспитательная работа в школе, особенно в области трансформации, является самой трудной и представляется значительно слабее, чем методическая работа. Недостатки в этой области касаются особенно развития общественной активности детей, преодоления их эгоцентрических и эгоистических позиций и, кроме того, включения учеников к ценностной деятельности.

Признание общественного развития ребенка в младшем школьном возрасте на базе его значения для формирования его личности и хорошо проведенная в этой области школой и домом воспитательная работа способствует улучшению более поздней деятельности в направлении обобществления молодежи во всех классах подготовительной школы. Предлагаемые в работе элементы общественного развития (табл. 1) позволяют интегрировать три вида детской деятельности: интеллектуальную, эмоциональную и деятельность, направленную в разных аспектах. В дальнейшей перспективе могут помогать при строительстве общественной восприимчивости, исключении общественной патологии, усилении культурной самосознательности и творчества - обязательного для духовной стороны развития личности - чувства причастности к определенному обществу, месту и традиции.

С этим первым элементом, каким является оценка общественного развития ученика, связан и второй компонент мнения, а именно, подход ребенка к выполненной работе (табл. 1). Основные методы проведения двигательных занятий с детьми в классах начальной школы демонстрируют сильный гедонистический мотив, выражающийся в отношении занимающегося по отношению к играм, а каждая из них должна все-таки содержать воспитательные элементы. Отношение ребенка к работе - игре - может быть первой мерой общественного вовлечения, дисциплинированности, выносливости, умений доводить до конца начатое дело. Тут можно утверждать, что в течение воспитательных мероприятий выступает у ученика позиция внутреннего вовлечения, проявление собственной инициативы или наблюдать позицию меньшего или более точного наследования учителя и занимающихся одноклассников. Тут учитель, так же может оценить в какой степени, используемые им методы, приводят к тому, что его ученики начитают чаще принимать самостоятельные инициативы и понимать, что каждый вид выполненной работы достоит уважения.

Очередным элементом оценки - это мнение об активном участии ученика в процессе физического воспитания - это анализ его информированности, связанной с пониманием потребности в двигательной активности и избежания вредной для здоровья деятельности. Кроме того умения наблюдать и определять возрастные изменения, проходящие в организме. Речь идет о демонстрации того, как ребенок входит в область широко понимаемого оздоровительного образования. Эта часть оценки должна быть особенно интересной для родителей, т.к. дает им ответ на вопрос, - что их ребенок должен делать, знать, понимать и уметь, и что наиважнейшее они должны понять - хочет и может ли ребенок пользоваться полученными ведомостями.

По моему мнению, оценку совершенствования тела на этапе начального образования необходимо понимать как результат систематического проводимого наблюдения диагностического характера. В конкретных условиях единичной школы вижу широкое поле для сотрудничества не только, как до сегодняшнего времени, родителей с учителем данного класса, но так же последнего со школьным педагогом, с учителем, специалистом по физическому воспитанию с санитаркой, работающей в школе. Оценка того факта - как ребенок совершенствует свое тело, должна сравниваться с предшествующей оценкой школьной зрелости ученика. В этой оценке должен брать участие и школьный педагог. Практическая проверка проведения, сплоченности и эффективности процесса физического воспитания будет с уверенностью заинтересованы учащиеся во всех классах, когда учитель имеет специальность по окончанию вуза по физическому воспитанию, который строит, все-таки, собственную программу работы с опорой на ранее достигнутом учениками уровне. Собственно он, в каждой школе, хотя бы в аспекте редактирования тестов двигательной подготовленности или установления видов двигательной активности, которые должны быть усвоены детьми, должен быть первым и ежедневным советником учителей, занимающихся организационно-методическими вопросами, работающими с детьми младшего школьного возраста. В свою очередь, школьная медсестра могла бы сделать много интересных, непосредственной информации о поведении учеников по отношению к здоровью. Такие информации можно обдуманно использовать во время описанных встреч с родителями, организованными в школе во время родительских собраний по физическому воспитанию, будучи все-таки одной из педагогических форм.

Представленный способ оценки не должен вызывать стресс ни у родителей, ни у учителей, но как каждая новая ситуация вызывает опасения у обеих сторон. Достижения учеников, соответствующие теоретическим концепциям физического воспитания, могут быть лучше видны, если учителя и родители будут между собой сотрудничать. Не идет речь, однако, только о формальной подписи, приведенном на странице оценки (табл. 1). Ее эффективность в большой мере зависит от согласования ясных и конкретных правил взаимопонимания между тремя сторонами образовательного процесса и наглядно показывающих одной их них - родителям, - почему такая оценка - мнение о ребенке - может служить как сложный элемент для описания возможностей ребенка, как критерий и шкала оценки.

Таблица 1

Предложения по оценке состояния физического воспитания ученика младших классов

В этой шкале выделил в принципе два уровня. Первый из них - удовлетворительный - свидетельствующий о том, что ученик продемонстрировал определенные успехи в области очередных компонентов оценки. Второй уровень - отсутствие развития - показывает, что учитель должен помочь ребенку в его работе над собой. Для улучшения формы записи удовлетворительный уровень обозначаем знаком "+", а информация об отсутствии развития - знаком " - ". Уровень достижений ученика в измеряемых тестах (тестах двигательной подготовленности, легкоатлетических соревнованиях) и результаты наблюдения, позволяющих описать темп овладения двигательными умениями, записываем в соответствии с приведенными в скобках шкал оценки.

Выводы. Представленное мной предложение не является полным, так как каждый из учителей должен доработать себе еще дополнительные критерии отдельных разделов оценки. Кроме того, согласно предположению, каким руководствовался, создавая представленную версию оценки, должна она отвечать потребностям указанных учителей, но не их потребностям инструментальным, которые связаны с некоторыми определенными схемами педагогической деятельности.

Определение так же требует частоты контактов школы и дома. Мое исходное предложение состоит в передаче родителям, один раз в семестр, заполненную карту оценки не кажется, что будет наиболее эффективным решением. Как хорошо известно, в начальном обучении большее внимание связывается с работой ребенка в классе и, таким образом, меньшее влияние на его внешкольную активность. Отсюда потребность частых контактов родителей с учителем, тем более что основная роль в начальном обучении приписывается непрерывной оценке. Благодаря которой можно систематически оценивать развитие ребенка в процессе реализации образовательных заданий, также и тех, которые возникают из самостоятельной двигательной активности ученика.

Дальнейшие исследования рекомендуется провести в направлении оценки эффективности основных положений реформы образования в Польше на физическое состояние школьников.

Поступила в редакцию 12.06.2003г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: