Гринченко А.Е., Шалар О.Г., Шалар А.П.

Херсонский государственный университет

Херсонский базовый медицинский колледж

Анотацiя. Грiнченко О.Е., Шалар О.Г., Шалар Г.П. Ефективнiсть використання iнтегральних вправ на заняттях з волейболу. У статтi вказано на ефективнiсть використання методики iнтегральноi пiдготовки на навчальних заняттях зi студентами, на технiко-тактичну спрямованiсть у навчання елемантам волейболу.

Постановка проблемы. Волейбол - одна из спортивных игр, изучаемых на факультетах физического воспитания университетов и педагогических вузов. Будущий выпускник досконально должен овладеть рядом технических и тактических приемов, прочно усвоить методику обучения элементов волейбола.

Основу прочно сформированных умений и навыков составляет мотивационно-интеллектуальная сфера, где важную роль играют интерес к предмету изучения и знание его основ. Эти очевидные факторы успешного обучения элементов волейбола, довольно сложно развить у студентов, имеющих разную спортивную специализацию и квалификацию. Как показали наблюдения, преимущественно раздельное обучение технических элементов, а также традиционная форма организации учащихся (выполнение упражнений, стоя боком к сетке; в парах и т.п.), не способствуют прочности формирования технико-тактических навыков.

Возникает необходимость нестандартного, нешаблонного подхода в изложении программного материала по спортивным играм. Поэтому нахождение эффективной технологии обучения приемам волейбола всегда находится в сфере пристального внимания тренеров, учителей, преподавателей. Интегральную подготовку можно рассматривать как рациональную методику по формированию у студентов знаний, умений, навыков, необходимых в их учебной и будущей профессиональной деятельности (тренерской, преподавательской, инструкторской и т.п.).

Работа выполнена в соответствии с планом НИР ХГУ и практическими задачами учебного плана факультета физического воспитания и спорта "Волейбол и методика его преподавания". Этот раздел изучается студентами на 2 и 3 курсах. К выпускным 4-у (бакалавр) и 5-у (специалист-магистр) курсов происходит "забывание" студентами основ техники и методики обучения. Закреплению студентами программного материала спортивных игр, способствуют педагогические (3 и 5 курсы) и тренерская (4 курс) практики.

Анализ последних исследований и публикаций. В настоящее время в физическом воспитании все активнее осуществляется конверсия спортивных технологий. По мнению В.К.Бальсевича, "предмет конверсии - оптимизация процесса физического воспитания путем адекватной его задачам модификации рабочих операторов - систем упражнений, принципов и методов их применения" [2]. Поэтому закономерным является то, что в процессе проведения учебных занятий по игровым видам спорта преподавателями широко используются интегральные упражнения, составляющих основу спортивной тренировки.

Многие специалисты (В.Н.Платонов, Ю.Д.Железняк и др.) ссылаются на то, что термин "интегральная подготовка" принадлежит одному из крупнейших специалистов в области теории и методики спортивной подготовки Н.Г.Озолину. По его мнению, интегральной подготовкой может называться "многократное выполнение избранного вида спорта с сохранением его особенностей" [6]. С 70-х годов интегральную подготовку широко и успешно использовали тренеры ациклических и циклических видов спорта на этапе совершенствования мастерства.

В работах В.Н.Платонова (1984) термин "физическая подготовка" трансформируется в "интегральную подготовленность" где автор относит ее к факторам, определяющим уровень подготовленности спортсменов в конкретном виде спорта. Рассматривая интегральную подготовленность как результат деятельности спортсменов, она, по мнению В.Н.Платонова "характеризуется способностью к координации и реализации в соревновательной деятельности различных составляющих спортивного мастерства - технической, физической, тактической, морально-волевой, психической и интеллектуальной подготовленности - и служит завершающей и, пожалуй, одной из наиболее важных частей подготовки спортсмена к ответственным соревнованиям" [7].

По утверждению И.Л.Ганчара (1998), интегральная подготовка - это объединение, координация и реализация в условиях тренировочного процесса различных сторон подготовленности спортсменов.

В.Г.Алабин и другие (1993) относят интегральную подготовку к факторам, определяющим результат в многолетней тренировке юных спортсменов.

Можно сказать, что идея "обеспечения слаженности комплексных проявлений всех сторон подготовленности в соревновательной деятельности", принадлежащая В.Н. Платонову [7], продуктивно использовалась преподавателями и учителями в организации и проведении учебных занятиях по спортивным играм и секционной работе.

Анализ литературы указывает на несовершенство программ и учебных планов подготовки специалистов по волейболу, что требует дополнительного и более углубленного изучения поставленных в статье проблем. Особенно это касается оптимального соотношения учебных планов для студентов 2-3 курсов с педагогической (3 и 5 курсы) и тренерской (4 курс) практикой.

Формулировка целей статьи. Можно предположить, что применение упражнений интегрального характера в волейболе эффективно влияют на технико-тактическую подготовленность, характер интересов и прочность знаний студентов. Поэтому только экспериментальным путем можно установить: насколько успешным возможно овладение студентами элементов волейбола при интегральной направленности занятий в сравнении с обычными, где разделено обучение по технике, тактике, физической подготовке и др.

Чтобы добиться внедрения интегральной подготовки в учебный процесс студентов необходимо: во-первых, провести обучающий эксперимент со студентами факультета физического воспитания; во-вторых, модифицировать методику по совершенствованию основных приемов волейбола (прием, передача, подача, нападающий удар); в-третьих, разработать и организовать контрольное тестирование (оценивание) качества выполнения основных технических элементов волейбола студентами, уровень их умений и навыков выполнять групповые и командные действия, характер интереса к предмету, прочность знаний по теории и методике обучения в волейболе; в-четвертых, установить наличие взаимосвязей между наблюдаемыми компонентами; в-пятых, установить насколько эффективна методика интегральной подготовки, с тем, чтобы успешно применять ее в учебном процессе школ, лицеев, колледжей и т.п.

Проводя работу по исследованию эффективности интегральной подготовки студентов, нельзя оставлять без внимания следующие аспекты:

1. Влияние интегральной подготовки на повышение интереса и знаний студентов, а также возникновение связей между умениями и интересом, навыками и знаниями, интересом и знаниями.

2. Обучение студентов по традиционной методике (раздельное обучение) и с интегральной направленностью оказывает различное влияние (какое?, на сколько?, всегда ли ожидаемое?) на освоение студентами основных приемов в волейболе. Нельзя сказать однозначно, что традиционная методика обучения плохая. Ведь процесс обучения проходит при достаточном количестве мячей (на пару - мяч), поэтому число повторений при разучивании любого упражнения значительно больше, чем при работе в тройках, четверках и т.п.

3. Методики позволяющие обеспечить контроль за технической подготовленностью, характером интересов и уровнем знаний, способны оказывать не только информативную помощь преподавателю, но могут служить эффективным средством самоконтроля студентов. При интегральной подготовке возникает необходимость группового оценивания действий студентов, вернее в групповом тесте оценить действие отдельного обучаемого. Поэтому здесь очень важна валидность применяемых тестов.

4. В учебном процессе имеет место необходимость разработки и применения таких интегральных упражнений, которые бы содействовали не только улучшению технико-тактической подготовленности обучаемых, но и оказывали бы влияние на развитие взаимовыручки, коллективизма, самоанализа, самообучения и т.п.

5. Рекомендации по внедрению методики интегральной подготовки в учебный процесс школ, лицеев, колледжей уместны только после ее апробации со студентами вузов.

Результаты исследования. В обучающем эксперименте приняло участие две группы студентов факультета физического воспитания и спорта ХГУ, одного курса (3-го), с которыми в течение одного семестра (5-го) проводились регулярные занятия по предмету "Волейбол и методика его преподавания" с раздельной направленностью. В группе, условно называемой контрольной (К) занятия проводились по раздельной методике, т.е. вначале отдельно изучались и совершенствовались технические приемы, затем в серии занятий проводилось обучение тактическим умениям и т.д. В экспериментальной группе (Э) упражнения по совершенствованию техники сочетались с групповыми тактическими действиями студентов. Примерные комплексы таких упражнений подробно описаны в работах Ю.Д.Железняка [4,5].

Обучение в группах отличались организационным построением занятий студентов. В экспериментальной группе предусматривалось продольное размещение занимающихся на площадке, т.е. лицом (либо спиной к сетке) и, как правило, все упражнения выполнялись студентами "на сетку" в тройках и/или четверках.

Процесс обучения в группах (К) и (Э) проходил условно в 2-а этапа. На первом этапе проходило обучение и совершенствование приему мяча снизу, передачам сверху, верхней прямой подаче. Длительность этапа 2,5-3 месяца. По ходу обучения преподавателями оценивалось освоение отдельных технических приемов, а в конце этапа проводилось тестирование студентов по умению выполнять групповые действия. Обязательное условие выполнения теста - одновременное участие 3 человек (игроков). Первый выполняет подачу в левую половину площадки, второй - приемом снизу доводит мяч в зону №3, третий - выполняет передачу над собой. Каждое упражнение (подача, прием, передача), все игроки группы выполняют по 3 раза. Оценивается высокий, средний и низкий уровни групповых умений.

На втором этапе (1-1,5 месяца) в группах (К) и (Э) проводилось обучение и совершенствование прямого нападающего удара с применением различных методик: традиционной (К) и интегральной направленности (Э). По завершению обучения проводился упрощенный тест на технику выполнения нападающего удара (один набрасывает мяч двумя руками снизу вверх над собой - другой выполняет нападающий удар с одного шага). Затем преподавателями оценивались навыки выполнения изученных элементов волейбола в командных действиях, т.е. в двухсторонних играх по волейболу.

На всем протяжении обучающего эксперимента (4 месяца) проводились наблюдения и оценивание характера интересов студентов к волейболу и уровня знаний основ техники и методики обучения.

Стойкий интерес (высокий уровень) проявлялся в потребности познать и выполнить как можно лучше новые упражнения, в желании оказать помощь своим товарищам в освоении сложных приемов и т.п. Ситуативный интерес (средний уровень) проявлялся в желании получить более высокий балл в тестах, не проявляя большой активности по совершенствованию упражнений. Элементарный (низкий) уровень интереса проявлялся в нежелании выполнять новые и более сложные упражнения, равнодушное отношение к освоению технических приемов и к учебным занятиям по волейболу.

Уровень знаний студентов оценивался по качеству их ответов. Правильные, полные ответы по технике и методике обучения волейболу относили к высокому (совершенному) уровню знаний. К среднему (достаточному) уровню - неполные ответы, к низкому (элементарному) - неправильные ответы.

Сравнительная оценка результатов применения традиционной методики и методики интегральной направленности представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Как видно из таблицы, высокий уровень умений студентов (Э) группы на 19,2% выше, чем в (К) группе за счет регулярного проявления на занятиях взаимовыручки, взаимопомощи, страховки при выполнении групповых интегральных упражнений.

Постоянно создавая и участвуя во множестве игровых ситуаций, студенты (Э) группы на 84,7% проявили высокий уровень освоения нападающего удара, чем (К) группы. По этой же причине на 38,4% вырос высокий уровень навыков выполнения изученных элементов волейбола в командных действиях. Этим можно объяснить возросшее игровое мышление студентов (Э) группы.

Заметно вырос стойкий интерес (на 42,3%) и совершенный уровень знаний (на 42,4%) у студентов (Э) группы по сравнению со студентами (К) группы. Можно отметить высокую заинтересованность студентов (Э) группы не только в освоении технических элементов волейбола, но и в познании закономерностей выполнения этих элементов.

В экспериментальной группе отмечена положительная корреляционная связь между качеством выполнения отдельных технических элементов и навыками выполнения командных действий (например, прием снизу r>0,33; передача сверху r>0,5; подача r>0,4; нападающий удар r>0,6). В контрольной группе связей по этим показателям почти не обнаружено, за исключением того, что низкие средние показатели выполнения студентами нападающего удара коррелируют с таким же уровнем знаний (r>0,64).

Можно отметить наличие тесной связи у студентов (Э) группы между умениями выполнять элементы волейбола в группе и навыками ведения командных действий (r>0,75). Что подтверждает положительное влияние интегральной подготовки не только на прочность освоение технических элементов, но и свободное, уверенное их овладение в постоянно меняющейся игровой деятельности.

Однако не было обнаружено связей между характером интересов и уровнем знаний у студентов экспериментальной группы. Можно предположить, что регулярные занятия избранным видом спорта оказывают доминирующее влияние на мотивационно-интеллектуальную сферу студентов факультета физического воспитания и спорта, к которой принадлежит и познавательный интерес.

Выводы. По итогам проведенного обучающего эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Обучающий эксперимент, проведенный со студентами 3-го курса факультета физического воспитания и спорта, активизировал студентов на поиск эффективных путей по организации и самостоятельному проведению занятий по методике преподавания волейбола.

2. Упражнения интегрального характера не только положительно повлияли на прочность усвоения студентами (Э) группы основных элементов волейбола (прием, передача, подача, нападающий удар), также вырос уровень игрового мышления студентов в процессе проведения учебных и контрольных игр по волейболу.

3. Контрольное тестирование и наблюдения за студентами обеих групп, выявило большее их число с высоким уровнем знаний, умений, навыков, стойкого интереса в экспериментальной группе, чем в контрольной. В процессе наблюдений, самыми валидными оказались тесты по определению эффективности выполнения элементов волейбола.

4. Проведенный эксперимент со студентами (Э) группы подтвердил наличие связей между такими наблюдаемыми компонентами как качество освоения технических элементов волейбола и навыками выполнения командных действий. Однако ожидаемых связей между интересами и знаниями, навыками и знаниями обнаружено не было. Не обнаружено заметных достижений в эффективности освоения студентами (Э) группы такого элемента как верхняя прямая подача, по сравнению со студентами (К) группы. Поэтому в методике проведения интегральной подготовки есть упражнения, которые необходимо усовершенствовать и апробировать в учебный процесс.

5. В работе со студентами факультета физического воспитания и спорта методика интегральной подготовки оказалась более эффективной по сравнению с традиционным раздельным обучением технических элементов волейбола, она более интересна студентам (за счет сложности и новизны упражнений), поэтому ее с успехом можно внедрить в учебный процесс колледжей и училищ. В школах можно проводить такое обучение в старших и средних классах при условии преемственности традиционного (начального) обучения волейболу с младшими подростками (5-6 класс).

В заключении стоит обратить внимание специалистов, работающих по интегральной методике в волейболе (и не только) на то, чтобы учебный процесс был организован в систематической работе учащихся "на сетку". То есть, чтобы все изучаемые элементы выполнялись через сетку, лицом и/или спиной к сетке.

Столь очевидная эффективность выполнения элементов волейбола студентами (Э) группы по сравнению с (К) группой была достигнута за счет того, что в процессе проведения интегральной подготовки было взято технико-тактическое направление в обучении, а упражнения, направленные на развитие физических качеств почти не применялись. Это объясняется тем, что студенты факультета физического воспитания и спорта имеют достаточный физический уровень развития.

Поиск новых, еще более эффективных групповых упражнений предполагает разработку новых технических средств и новых методов тестирования. В этом видится перспективное направление дальнейших исследований.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!