Сембрат С.В.

Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды

Проведенные научные исследования в различных странах мира [1, 5, 11] свидетельствуют, что климатические условия, географическое расположение региона действуют на человека, и особенно на детский организм, как прямо, так и опосредованно - через условия жизни, которые оказывают исключительное влияние на состояние здоровья, работоспособность и физическую подготовленность.

В связи с этим отмечаются различия не только в показателях уровня развития силы, выносливости и быстроты, но и в темпах их возрастного развития, наличия сенситивных периодов, что и является основанием для построения региональной системы физической подготовки детей и подростков.

Особенности организации физической подготовки детей в различных странах мира и этнические различия оказывают существенное влияние на показатели физических способностей [4, 11].

Так, мальчики из Европы показывают более высокие результаты в скоростных способностях, чем их сверстники из Азии и Африки. Лучшие результаты в скоростной выносливости как в 10, так и в 11 лет, у представителей Польши и Украины.

Значительно отстают от своих европейских однолеток мальчики из Сирии и ОАЭ. Аналогичные результаты получены и при оценке скоростно-силовых способностей. Силовые способности по показателям динамометрии у представителей Польши и Украины почти одинаковые и достаточно высокие по сравнению с их сверстниками из Сирии и ОАЭ.

Проведенные исследования подтверждают факт этнических различий в развитии физических способностей. При этом отмечаются и общие возрастные закономерности развития силы, быстроты, выносливости и гибкости, независимо от места проживания и этнической принадлежности.

Кроме этого, на уровень показателей физической подготовленности оказывают влияние времена года. Так, данные, полученные А.Е. Бондаренко [2], А.С. Куцом и др. [7], позволяют утверждать, что у школьников младшего школьного возраста физическая и функциональная подготовленность в течение года не одинакова и имеет динамический характер.

Авторы отмечают, что длина прыжка с места у мальчиков 7-8 лет осенью - 121 см, у девочек - 112,8 см; зимой у мальчиков - 129,1, у девочек -119,4; весной у мальчиков - 137,9, а у девочек - 124,5. Аналогическое увеличение отмечено по другим показателям и в возрасте 8-9 лет.

Выявлено, что у 33-35% учащихся младшего возраста уровень физической работоспособности и двигательной подготовленности не взаимосвязаны, однако с возрастом этот процент снижается.

Одним из существенных факторов, который оказывает влияние на уровень физической подготовленности и здоровье человека, а, следовательно, и на содержание всей системы физического воспитания, являются неблагоприятные экологические условия окружающей среды, о чем свидетельствуют многочисленные исследования специалистов различных научных дисциплин.

Наибольшей опасностью обладает действие радиации, как отмечают В.С. Казаков, В.А. Матюхин, Л.Н. Астахов [5], А.С. Куц, П.С. Данчук, В.А. Леонова [8], в условиях которой находятся ряд областей России, Украины и Беларуси. Исследователи И.В. Ковпак, К. Козлова, Т.Ю. Круцевич [6] А.С. Куц [9] отмечают, что детский организм очень чувствителен к действиям радиации. Даже дозы, незначительно превышающие норму, могут задержать или остановить рост костной системы, что приводит к аномалии развития скелета, вызывают изменения в психическом и умственном развитии детей и подростков.

Как известно, эффективное функционирование любой системы достигается за счет получения обратной связи, т.е. оценки состояния объекта, на который направлено воздействие компонентов системы.

В системе физической подготовки детей младшего школьного возраста данный принцип реализуется за счет педагогического наблюдения, анкетирования, тестирования и других методов контроля.

Наиболее эффективным методом контроля физической подготовленности детей и подростков, как отмечают большинство исследователей, является тестирование физических способностей, содержание которого в различных странах мира имеет свою направленность. Однако во всех случаях разработка системы контроля предполагает, прежде всего: определение информационной значимости теста, его валидности;

проведение тестирования изучаемых способностей по однородной группе, по полу, возрасту, подготовленности; разработку оценочных таблиц, позволяющих дифференцировать результаты как минимум на три уровня - низкий, средний, высокий.

Особое значение, как отмечается в теории и практике физического воспитания школьников Л.В. Волковым [3], Т.Ю. Круцевич [6], А.С. Куцом [9], Л.П. Сергиенко [10], имеют такие требования - тест должен быть доступным и интересным для детей, практичен и удобен для работы учителя физической культуры, позволять быстро решать задачу оценки подготовленности и быть устойчивым при измерениях в различных условиях. На основании анализа практики и фундаментальных исследований в области контроля и оценки физической подготовки школьников рекомендуется оценивать следующие физические способности: быстроту, быстроту двигательной реакции и быстроту частоты движений, гибкость (наклон вперед стоя, сидя), выносливость (аэробные и анаэробные способности), силу, скоростно-силовые способности, ловкость и координацию.

При этом необходимо отметить, что разработанные и рекомендованные для практики тесты должны, прежде всего, соответствовать особенностям возрастного развития детей и подростков, а информационная значимость обоснована с помощью методов математической статистики. Данный факт подтверждает необходимость учета не только региональных особенностей, но и возраста при разработке, как содержания тестовых программ, так и оценочных таблиц.

Таким образом, педагогический контроль позволяет учителю получить информацию об уровне развития физических способностей, реакции организма на педагогическое воздействие, что является основанием для коррекции учебного процесса, направленного на повышение уровня физической подготовленности детей младшего школьного возраста.

С целью разработки оценочных таблиц физической подготовленности детей 6-9 летнего возраста были проведены педагогические эксперименты, в которых приняли участие дети, обучающиеся в 1-4-х классах общеобразовательных школ г. Переяслава-Хмельницкого в количестве 239 человек, из которых 116 мальчиков и 123 девочки.

В содержание комплексной программы вошли следующие методы исследования:

- теоретический анализ и обобщение опыта педагогической практики;

- педагогический эксперимент;

- тестирование;

- педагогическое наблюдение;

- методы математической статистики.

В процессе педагогических экспериментов были применены следующие методики: динамометрия, гониометрия, хронометрия, антропометрия, эргометрия, пульсометрия.

Силовые способности характеризовались показателями кистевой динамометрии.

Исследование мышечной чувствительности проводилось по показателям кистевой динамометрии в 50% от максимальной силы без зрительного ориентира.

Скоростные способности определялись по результатам времени бега на 30 м с высокого старта.

Для измерения скоростно-силовых способностей применялись прыжки в длину с места и вверх со взмахом рук, результат которого оценивался с помощью лентопротяжного прибора конструкции В.А. Абалакова.

Челночный бег 2х15 м с оббеганием двух стоек характеризовал такие физические способности, как ловкость, скорость и координацию движений.

Для определения уровня развития скоростной выносливости применялся бег на 300 м с высокого старта.

Контрольные испытания - бег на 30, 300 м и челночный бег 2х15 м - проводились в обстановке соревнований. Время выполнения этих упражнений фиксировалось при помощи двухстрелочного секундомера типа "51 СД", с точностью до 0,1 секунды.

Результат бега на 30 и 300 м регистрировался в условиях открытой площадки в соответствии с правилами соревнований по легкой атлетике. При беге на 300 м испытуемые бежали группами по 4-5 человек.

Челночный бег 2х15 м проводился на ровной дорожке длиной 15 м. За каждой чертой размещались два полукруга радиусом 50 см с центром на черте. Из положения высокого старта по команде "марш!" испытуемый пробегал 15 метров между двух стоек и быстро возвращался к стартовой черте. Учитывалось время от команды "марш!" до момента прихода на финиш.

Определение уровня гибкости осуществлялось следующим образом:

испытуемый, находясь на скамейке, не сгибая ног в коленях, выполнял наклон вперед, коснувшись пальцами фиксатора, передвигал его по размеченной планке вниз, наклоняясь до предела, сохраняя это положение 2 секунды. На уровне опорной площадки на измерительной линейке ставилась нулевая отметка "О". В случае расположения кистей выше нулевой отметки гибкость оценивалась отрицательным числовым значением. Если пальцы кисти находились ниже уровня скамейки, то гибкость оценивалась положительным числовым значением. Тест проводился дважды, фиксировался лучший результат.

Частота движений в теппинг-тесте определялась по количеству ударов в течение 30 с и в каждые пятисекундные интервалы времени.

Программой исследования предусматривалось определение физического развития по показателям длины и массы тела.

Проведенные исследования физической подготовки детей 6-9 летнего возраста позволили разработать оценочные таблицы по показателям физического развития и уровня развития физических способностей.

В соответствии с требованиями спортивной метрологии дифференцированная оценка имеет пять основных пределов Х±2 d (табл. 1-4).

Следует отметить, что в настоящее время существующие методы оценки физической подготовленности изложены в некоторых методических рекомендациях А.С. Куцом [7, 8] однако, как отмечает ряд авторов уровень физической подготовленности, должен соответствовать региональным особенностям, которые в определенной мере могут свидетельствовать о состоянии здоровья подрастающего поколения.

Таблица 1

Дифференцированная оценка физического развития и физической подготовленности детей 6-летнего возраста

Таблица 2

Таблица 3

Дифференцированная оценка физического развития и физической подготовленности детей 8-летнего возраста

Таблица 4

Дифференцированная оценка физического развития и физической подготовленности детей 9-летнего возраста

Физическая подготовка является одним из основных компонентов системы физического воспитания, обеспечивающая высокий уровень физического и психического здоровья.

Изменения социальных условий на Украине требовало соответствующей корректировки программ обучения и воспитания детей и подростков, в том числе и физического воспитания.

Предавая большое значение роли физического воспитания в формировании личности гражданина правительством Украины были приняты законы и постановления, в которых определена роль и значение занятий физической культурой, как фактора определяющего здоровье нации, формирования всестороннего развития личности.

Однако проведенный анализ предлагаемых программно-нормативных основ физического воспитания детей и подростков свидетельствует о несостоятельности их в условиях Украины.

Теорией и практикой отмечается, что программы не учитывают климато-географические особенности регионов Украины, современные данные о возрастных особенностях развития школьников, характеризуются авторитарным подходом в составлении программно-нормативного обеспечения и т.д.

Особую озабоченность вызывает отсутствие методических положений по реализации принципа оздоровительной направленности, что достигается за счет целенаправленной физической подготовки.

Как правило, во многих странах, разработаны нормы физической подготовленности, выполнение которых позволяет школьнику получить соответствующий отличительный значок.

Для коррекции педагогических воздействий в физической подготовке рекомендуется использовать методы визуальной оценки и тестирование физических способностей.

То есть обязательным условием оптимального функционирования системы физической подготовки детей младшего школьного возраста является индивидуальный контроль за развитием физических способностей, позволяющий вносить коррективы в учебный процесс.

Поступила в редакцию 02.08.2002г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!