ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Билогур В.Е.

Днепропетровский государственный институт физической культуры и спорта

Определение содержания вузовского предмета "Физическое воспитание" связано с необходимостью первоочередного разрешения наиболее острой проблемы в практике современной физической культуры, а именно с созданием условий для возникновения и развертывания у студентов физкультурной деятельности [1, 2]. Обоснование содержания теоретико-методического обеспечения физического воспитания студентов необходимо рассматривать на основании следующих утверждений.

Первое. Специфика содержания, форм и методов организации физической культуры определяется тем фактором, что именно в высшем учебном заведении происходит особый, завершающий многолетние организованные занятия молодежи - этап привлечения человека к физической культуре. Главной особенностью этапа является приоритет в нарабатывании ценностей, мотивов, понятий, знаний, умений, навыков и способностей к развертыванию физкультурной деятельности.

Второе. При определении содержания этого предмета следует разъединять физкультурную деятельность и физкультурную активность человека. Иными словами, если содержание учебной программы и средств организации занятий физического воспитания обеспечивает только физическую активность студентов, то не стоит ожидать, что, в конечном счете общество и государство получат физкультурно-деятельных специалистов, которые готовые и умеют поддерживать оптимум своей работоспособности и здоровья.

Третье. Становление студента в ходе занятий физическим воспитанием, как субъекта физкультурной деятельности, невозможно без опоры на основные положения теории деятельности. Задание новых координат педагогического процесса при преподавании физической культуры, отказ от дидактических схем, которые упрощенно трактуют процесс привлечения человека к достояниям культуры физической, является условием совершенствования содержания вузовского предмета "Физическая культура".

Четвертое. Выбор в качестве конечной цели педагогического процесса личности студента, как субъекта физкультурной деятельности требует использования принципиально новых педагогических мероприятий. В том числе усвоения студентами разнообразных фундаментальных знаний в области физической культуры и оздоровления. Необходимы также навыки к рефлексии и понимания, умения, навыки и способность, которые позволяют создавать и реализовать программы индивидуальных занятий.

Содержание теоретико-методического обеспечения физического воспитания студентов логически продемонстрировано на рис. 1.

В содержание учебной деятельности, как показано на рис.1. входят, прежде всего, теоретические знания, овладение которыми в процессе обучения содействует развитию теоретического мышления, а также методика - ядро передового педагогического опыта и средство преодоления рутинной деятельности физического воспитания. При этом необходимо учитывать трансформацию содержания и форм теоретических знаний, сознания и мышления человека в зависимости от социально-экономического развития общества.

Рис. 1. Логика формирования содержания учебной программы по "Физическому воспитанию".

Мышление студента не тождественно мышлению теоретика или ученого. Поэтому оптимально, чтобы в процессе учебной деятельности студенты как бы воспроизводили реальный процесс формирования исследователями того или другого факта, закономерности, понятия. Отсюда обучение важно строить так, чтобы в сжатой, сокращенной форме как бы повторялся исторический процесс рождения и развития знания. Например, целесообразно не сразу переходить к изложению особенностей "суставной гимнастики", разработанной Николаем Амосовым, а показать, как в процессе онтогенеза в суставах человека происходят патологические изменения, чему можно с успехом противостоять за счет акцентированного и адресного влияния физических упражнений.

Отметим, также, что не всякое взаимодействие является основой для умственного развития. Развивающим, выступает только такое, при котором происходит столкновение различных точек зрения на способ разрешения поставленных задач и проблем. Искусственно созданный в педагогическом процессе социокогнитивный конфликт требует сравнение и координации не совпадающих точек зрения, общего поиска в разрешении учебных проблем. Преодоление этого конфликта как раз и содействует развитию мышления, как главной цели, достижение которой и должно обеспечиваться за счет реализации соответствующего содержания образовательного процесса в "Физическом воспитании".

Если организация работы студентов в малых группах является своеобразным инкубатором учебной дискуссии, в которой и развивается мышление, то деятельность педагога в форме традиционного монолога приводит к вырождению развивающего феномена группы, возводя отношения коммуникации к обычному взаимодействию в системе "преподаватель студент".

Таким образом, важен новый компонент содержания "Физического воспитания", которым является система теоретико-методических знаний, предусматривающая развитие способности двух видов. Первый, это усвоенные и готовые к использованию знания, понятие, умения и навыки. Второй, - наличие знаний и способностей, необходимых к развертыванию новых, ранее не усвоенных видов деятельности.

Если деятельность раньше не выполнялась, но ее необходимо осуществить, то методические указания о последовательности желаемых действий, хотя бы для самого себя, все равно должны быть подготовлены. Но теперь они создаются не как апробированная последовательность уже проверенных действий, а как проект возможных шагов. И чем большей будет разница между деятельностью, которую необходимо построить, и деятельностью, которая раньше выполнялась, тем более будет в методическом "эскизе" собственно гипотетических моментов.

При этом субъекту деятельности следует, опираясь на собственно теоретическое мышление, сформировать образы своих желаемых действий и состояний. Так, человек, который определился к физкультурной деятельности, чтобы представить последовательность своих действий, должен:

- иметь представление о виде и характере результата, который желает достичь (например, замысел о снижении лишнего веса, улучшение осанки, параметров функционирования систем организма и т.д.), или другими словами создать "Я- образ";

- иметь представление о структуре и функционировании организма;

- иметь представления о необходимых для целенаправленных занятий возможных средствах из арсенала культуры физической и валеологии;

- знать отличия и методику выполнения тех или других упражнений, последовательность и дозировку их выполнения, особенности построения программы самостоятельных занятий физической культурой;

- быть готовым получать и использовать результаты самоконтроля за изменениями в психофизическом состоянии, как результат начатой физкультурной деятельности.

Таким образом, сущность образования, которое содействует возникновению феномена физкультурной деятельности, как в случае действий, обеспеченных необходимым знанием, так и в ситуациях, которые требуют выполнения новых для человека действий, состоит в том, что в процессе образования она должна научиться нарабатывать собственное видение мира, формироваться как человек действия.

Поступила в редакцию 01.02.2002г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: