ИССЛЕДОВАНИЕ КАТЕГОРИИ "ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ" НА СТЫКЕ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Вовк В.М.

Восточноукраинский национальный университет имени В. Даля

Преемственность есть одна из сторон закона отрицания, а диалектический подход к решению социально-педагогических вопросов взаимосвязи средней и высшей школы, всех стыкующихся звеньев системы непрерывного физического воспитания является единственно приемлемым и необходимым. Создание социальных, социально-экономических, социально-психологических условий, при которых личность становится субъективно заинтересованной в регулярных занятиях физическими упражнениями. Это и есть на деле обращенность к человеку, к развитию человеческого фактора при целенаправленном формировании соответствующей внутренней позиции личности во всех звеньях непрерывного физического воспитания.

Как показали наши исследования различных категорий обучающихся, одна из актуальных задач учебно-тренировочного процесса в средних учебных заведениях и вузах - побудить учащихся заниматься физическими упражнениями, которые им нравятся.

Диалектическое мышление ориентирует, в частности, на анализ имеющихся несоответствий между социальным заказом гармонически развитой личности и возможностями его осуществления в современной школе; между потребностями общества в высококвалифицированных, здоровых специалистах и возможностями их удовлетворения в современных вузах: между организационно последовательной системой физического воспитания и осуществлением преемственности в учебно-тренировочном процессе.

В "застойные" годы (1964-1928г.г.) противоречия социально-педагогического характера не привлекали к себе необходимого внимания. Это явилось одной из причин нарастания негативных явлений в сфере преемственности средней и высшей школы. Развитие демократических начал в жизни общества, открытие прежде "закрытых" социальных зон позволили обнаружить социально-педагогические причины застойных явлений во взаимосвязи средней и высшей школы в сфере физического воспитания. Кратко обозначим их на основе имеющихся публикаций, и данных настоящего исследования.

1. Снижение социального статуса специалиста с высшим образованием по причинам его низкой материальной обеспеченности. Эта повлекло за собой фактическое отсутствие конкурсов во многие вузы и в связи с этим принимать недостаточно подготовленных абитуриентов.

2. Современная общеобразовательная школа - вопреки мировому опыту - до последнего времени слабо осуществляла индивидуальный подход в обучении и физическом воспитании. Она готовила своих выпускников к различным сферам последующего жизненного самоопределения по одинаковым программам и учебным планам, номенклатуре предметов. Исследованные данные, жизненная практика свидетельствуют о том, что такая организация общего среднего образования неэффективна.

3. Недостаточная общеобразовательная и физическая подготовка, остаточный принцип финансирования сферы физической культуры и спорта, других звеньев непрерывного физического воспитания, неудовлетворительная спортивная база и т.п.

Важно осмыслить социально-педагогические факторы, имеющие важное значение для оптимизации преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания.

Чтобы избежать при этом субъективизма, обратим внимание на такой факт. За два десятилетия с 1964 г. по 1984 г. - почти ежегодно издавались постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР, Верховного Совета СССР и других вышестоящих руководящих органов по развитию физической культуры и спорта.

Почему же постановления столь авторитетных органов не принесли эффективных результатов? Ответ на этот вопрос связан с перестройкой политической и экономической системы нашего общества. Постольку система непрерывного физического воспитания - институт социальный, эффективные изменения в нем невозможны без фундаментальных социальных, социально-экономических, социально-педагогических предпосылок.

Преемственность поколений. Человек на протяжении своей жизни выступает в основном в трех ролях: будучи ребенком, является объектом преемственности и выполняет в этом процессе и субъективные функции; после окончания вуза, будучи уже главным образом субъектом преемственности, продолжает наследовать в качестве объекта передовые традиции общества [2].

С этой точки зрения преемственность средней и высшей школы приобретает важный социальный контекст. Таким образом, преемственность средней и высшей школы - не только психолого-педагогический, но и социальный процесс.

В преемственности как социальном процессе различают две стороны: передачу тех или иных ценностей и их усвоение. Отсюда вытекает двусторонняя природа этого процесса, наличие в нем субъекта (субъектов) и объекта (объектов). Содержательная сторона преемственности обусловлена характером тех ценностей, которые передаются.

Преемственность рассматривается нами как закон функционирования всех специально организуемых, управляемых процессов. Без преемственности невозможно прогрессивное развитие.

В связи с этим понятие "преемственность" может рассматриваться в различных контекстах: в социальном плане это развитие тех или иных явлений, процессов, состояний в сфере материальной, общественной, духовной жизни; в методологическом значении - изучение процессов, явлений, состояний, когда принцип преемственности адекватен природе их последовательного развертывания; в педагогической сфере преемственность любого явления или процесса. При этом функционирование преемственности универсально, она является общепедагогическим законом. Термин "преемственность" охватывает весьма широкий социальный диапазон. Преемственность присуща любому рационально организуемому процессу социальной практики, ибо она предлагает, как отмечает Л.И.Божович "...тот необходимый элемент связи прошлого, настоящего и будущего в процессе выработки организованных форм, который позволяет диалектически сочетать старое с новым, осуществлять замену одной формы другой, более совершенной, находить новые формы и создавать предпосылки для их успешного развития" [1, с.96].

Мы считаем, что преемственность физического воспитания предполагает совершенствование настоящего и обоснованное программирование будущего с опорой на прошлое, на дальнейшее развитие прогрессивного и конструктивного из предшествующего. Будучи законом управляемого развития, преемственности физического воспитания присуща его динамика и логика последовательности.

Научный подход к изучению преемственности физического воспитания средней и высшей школы предполагает анализ социально-педагогических основ проблемы. Преемственность учебных заведений выступает в качестве цементирующего принципа системы физического воспитания в нашем государстве.

Откуда вообще происходит потребность в преемственности средней и высшей школы в физическом воспитании и в чем ее изначальная сущность. Школьник становится студентом, что ведет к преобразованию его статуса, переходу в новые условия обучения и воспитания, в новую систему установок, а нередко и в новые жизненные условия.

В развитии личности, связанном с изменением ее статуса, возникает ситуация противоречия между "еще" и "уже", "уже" и "еще": старшеклассник еще школьник, но его уже необходимо готовить к жизненному самоопределению, профессиональному выбору; первокурсник уже студент, но он фактически еще школьник по реальному опыту обучения и физической подготовленности; в начале каждого курса студент уже второкурсник, третьекурсник и т.д., но еще не готов к дальнейшему обучению и физическому воспитанию лишь на основании предшествующего курса.

Необходимость в преемственности физического воспитания возникает при обстоятельствах, когда произошли (происходят) события, которые фактически нарушили (нарушают; привычную последовательность событий для объекта (субъекта) учебно-тренировочного процесса. Налицо потребность, необходимость в последовательности, нарушенной (нарушаемой) возникшими обстоятельствами. В тех или иных условиях эти противоречия приобретают конкретное содержание.

Школьник становится студентом-первокурсником, и возникает противоречие между новыми установками и требованиями вуза к недостаточной физической подготовленности студента-новичка. Средняя школа готовит своих выпускников к выполнению всеобъемлющего круга социальных функций: студента, рабочего, военнослужащего и т.д., но она не выпускает готового специалиста. Так возникает проблема адаптации выпускника средней школы к любой сфере последующей деятельности, и преемственность такой сферы средней и высшей школы следует рассматривать как закономерность, принцип, процесс и способ разрежения противоречия между специальными задачами высшей школы и общеобразовательным характером подготовки в средней школе. В реализации этой задачи педагогам школы и вуза необходимо учитывать психологические феномены перехода личности со школьной скамьи на вузовскую. А если иметь в виду теоретико-методологическую суть этого перехода, - то ее возможное значение для других стыкующихся подсистем непрерывного Физического воспитания.

Одна из распространенных теоретических и практических точек зрения с кардинальной психологической разнице между старшеклассником и студентом заключается в изменении жизненной практики. А именно: те проблемы, которые для старшеклассника выступали как желаемые профессионализация интересов, в том числе и физкультурно-спортивных, независимость в решении жизненных вопросов, независимость вкусов и манер от мнений, взрослых и др.), для студентов становятся сугубо практическими, реально осуществимыми [2,3,7].

Анализ исследований по проблемам развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.) показывает, что каждый последующий возрастной период характеризуется стремлением личности реализовать свои новые возможности и жизненные потребности, осуществить на практике то, что раньше представлялось достижимым лишь в мечтах, в "теории". В отношении человека к своему настоящему и будущему, в его стремлении осуществить в будущем неудовлетворенные потребности настоящего и заключены суть его внутренней позиции, движущие силы развития личности.

Существо перехода от средней к высшей школе не только в том, что студент практически осуществляет основные стремления старшеклассника, но в характере ожиданий, ценностных ориентаций, направленности личности, которые определяют особенности его жизнедеятельности на новом жизненном этапе. Тем более, что студенческий период жизни - это в основном накопление интеллектуальных и физических потенций для будущей деятельности специалиста.

А.П. Дьяков пишет: "...в области воспитания требования преемственности предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой то или иное мероприятие является естественным и логическим продолжением проводившейся ранее работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитание и развитие не более высокий уровень" [4, с.18].

Энциклопедическим стало следующее определение преемственности: "Преемственность, связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы" [13, с.791]. Указанное определение дает исходный ключ к пониманию сущности педагогической преемственности. Однако, последняя имеет свои особенности в силу своеобразности природы, особых и задач субъектов и объектов педагогического процесса.

Диалектика связи преемственности с другими принципами обучения и воспитания, в том числе физического воспитания проявляется, в частности, в том, что технология преемственности служит условием и механизмом реализации других принципов учебно-тренировочного процесса, которые в свою очередь выступают в роли определяющих факторов осуществления преемственности.

При этом важно проанализировать взаимосвязь, а также разницу между принципом преемственности и смежными принципами дидактики и воспитательного процесса в целом. Как отмечается в исследовании И.И. Прокопьева, универсальная фундаментальная взаимосвязь между принципом преемственности и другими принципами объясняется тем, что преемственность как один из специфических законов общественного сознания является также общепедагогическим законом.

Если непрерывность относится к внешней стороне процесса (место, время, организация деятельности), то преемственность - к его внутренней стороне. Преемственность оказывается необходимой в связи с тем, что само развитие в данной ситуации расчленено и дискретность выступает как база функционирования преемственности, тогда как непрерывность является условием.

Последовательность определяет порядок, строгое чередование звеньев и этапов учебно-тренировочного процесса, а преемственность имеет в виду внутренние связи соседних этапов, характер реализации последовательности.

Систематичность предполагает определенные связи между знаниями, убеждениями, умениями и навыками, совокупность элементов, обеспечивающих целостность процесса, преемственность раскрывает характер связей, их внутреннюю природу, обеспечивая оригинальную динамику различных подсистем.

Различные функции преемственности в учебно-тренировочном процессе обуславливают многозначность этого понятия. Поскольку обоюдная связь предыдущего с исследующим носит в этом процессе необходимый и всеобщий характер, постольку преемственность выступает в качестве его закономерности. Она же дает основу для квалифицированного осуществления такой связи, являясь ее условием. Оснащая технологии связи, она выступает в качестве средства и т.д.

В научной литературе пока еще недостаточно раскрыто универсальное значение преемственности для достижения закономерностей учебно-тренировочного процесса, для разрежения его противоречий, осуществления логики.

Преемственность характеризует систему связей в структуре системы физического воспитания, динамику и взаимосвязь ее звеньев.

Преемственность - один из факторов разрешения противоречий учебно-тренировочного процесса, помогающих учащимся преодолеть трудности.

Ю.К. Бабанский отметила "В системе многих противоречий процесса обучения ведущая роль принадлежит противоречию между выдвигаемыми требованиями (внешними и внутренними) к педагогам и учащимся возможностями по их реализации" [5, с.63].

Изучение школьной и вузовской практики показывает, что отмененные противоречия вполне эффективно проявляют себя в качестве движущих сил учебно-тренировочного процесса при условии их планомерного разрешения.

В преемственности физического воспитания средней и высшей школы присутствуют непротиворечивая и противоречивая последовательность педагогических акций. К непротиворечивому вещему относится то, что учебно-тренировочный и воспитательный процесс в средней и высшей школе планируется и организуется из единых установок общества на воспитание гармонически развитого подрастающего поколения. И в школе, и в вузе воспитание направлено на всестороннее гармоничное развитию физических качеств личности. В обоих случаях субъектами воспитательного процесса и учебно-тренировочного являются педагогический коллектив, общественные организации, органы ученического и студенческого самоуправления. Здесь преемственность физического воспитания означает логически подготовленный, естественно происходящий переход в развитии физических качеств школьников и студентов от одного этапа к другому. Этот переход предполагает воплощение на последующем этапе всего того положительного и эффективного, что было достигнуто на предыдущем, опору на него с целью дальнейшего совершенствования и развития физических качеств воспитуемых.

Преемственность важна для осуществления логики процесса обучения и физического воспитания в их взаимосвязях. Учебно-тренировочный процесс представляет собой, как известно, непрерывное достижение последовательного ряда логически необходимых целей. Взаимосвязь логического и преемственного осуществляется на основании последовательности, ибо она является важнейшим условием и первого, и второго. По словам А.И. Герцена, при помощи преемственности былое не утрачивается в настоящем, не заменяется им, а исполняется в нем [6, с.134] - исполняется, можно добавить - в развитом и обобщенном виде.

Преемственность - компонент педагогического мастерства, если иметь в виду оптимальную последовательность в деятельности педагога любого уровня.

Данные по преемственности учебно-тренировочного и воспитательного процесса в одном и том же учебном заведении могут использоваться на стыке различных учебных заведений с тщательным учетом их различий. Эта специфика должна найти свое отражение и в определении сущности преемственности при условии противоречивого взаимодействия системы учебно-тренировочного процесса в различных учебных заведениях.

Более специфическое определение преемственности: "Сущность преемственности, выражающей важную сторону закона отрицания,... применительно к системе вузовского физического воспитания и, школьного, состоит в сохранении тех или иных форм, методов воспитания при переходе с одной образовательно-воспитательной ступени на другую, более высокую от средней к высшей школе, ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ в данном случае заключается в сохранении и перенесении форм и методов воспитательной и учебно-тренировочной деятельности, свойственных для средней и высшей школы и наоборот, не, в идентификации их, а в установлении различий в их модификации, а также проявлении качественно новых, на базе отмирания старых и т.п." [6, с.177].

Как видно, это определение в значительной мере отвечает на вопросы, возникающие из первого определения. Но и здесь встает вопрос: чем же в главном процессе преемственности физического воспитания на стыке средней и высшей школы отличается от аналогичного процесса только в средней школе или в вузе? Разве в этих отдельно взятых учебных заведениях формы и методы воспитательного и учебно-тренировочного процесса от одной возрастной ступени к другой (школа), (вуз) не претерпевают различий количественного и качественного обновления?

Имеющиеся в литературе определения преемственности средней и высшей школы не отражают некоторых принципиально важных моментов. Требуется более обстоятельно выяснить следующие вопросы: преемственность как диалектическое развитие с неразрывной связью и взаимозависимостью всех сторон явления, как развитие поступательное, спиралевидное, скачкообразное с "перерывами постепенности", с внутренними требованиями к организации и осуществления учебно-тренировочного процесса, системный подход к осуществлению преемственности; учет особенностей преемственности учебно-тренировочного процесса и динамике; реализация обогащающих потенций преемственности физического воспитания при последовательном ее осуществлении.

В широком плане процесс преемственности физического воспитания "вписан" в динамику вузовского педагогического процесса, который должен рассматриваться организовываться рационально и изучаться как управляемая динамическая система. Будучи управляемой, она создает соответствующую основу для последующей динамики учебно-тренировочного процесса от курса к курсу. При этом преемственность выступает в виде логики развития учебно-тренировочного процесса от школы к вузу, последовательного разрешения противоречий в системах педагогических процессов высшей и средней школы в качестве их движущих сил, одновременно преемственность - фактор обратной внешней связи средней и высшей школы. Именно здесь обнаруживаются существенные достижения и проблемы школьного физического воспитания. Возникают возможности его контроля, коррекции, прогнозирования, дальнейшего совершенствования.

Преемственность в системе физического воспитания отражает социальную природу преемственности поколений в конкретных исторических условиях развития общества и несет на себе печать воспитательной политики государства. Это дает основание рассматривать значение анализируемой проблемы с широких социальных позиций.

Экономическое значение преемственности средней и высшей школы следует рассматривать в качестве подготовки высококвалифицированного и физически развитого специалиста для нашего общества.

Психологическое значение преемственности в системе формирования специалиста тесно связано, в частности, с проблемой программирования общих целей и задач учебно-тренировочного и воспитательного процесса на исходном рубеже вузовского воспитания.

Одна из основных задач преемственности заключается в формировании такой направленности студента, которая бы психологически настраивала его на активное преодоление естественных трудностей перехода из одной системы в другую. Конечно, важно вооружить первокурсника специальными знаниями, умением и навыками, необходимыми для успешного прохождения курса физического воспитания в вузе. Но столь же существенно не упустить важнейшего в преемственности - формирование внутренней позиции, перспективных устремлений, нравственное, профессиональное и физическое становление современного специалиста для государства Украина.

Поступила в редакцию 21.01.2002г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!