ФОРМИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 5-8 КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ

Таран Л.А.

Харьковский институт социального прогресса

Зеленогайская вспомогательная школа-интернат Харьковской области

Многолетний педагогический опыт работы с умственно отсталыми детьми на уроках физкультуры показывает, что они плохо ориентируются в пространстве. Это наглядно проявляется при выполнении как простых, так и сложных упражнений в ходьбе и в беге, по ориентирам и без них, в различных подвижных и спортивных играх и др.

Анализ литературных источников по дефектологии (1,2,3,4) свидетельствует о том, что умственно отсталые дети школьного возраста плохо ориентируются в пространстве на ограниченной плоскости. Например, лист бумаги, игровая доска, сюжетные картинки и др. Проведенные нами исследования (5) показали, что учащиеся 5-8 кл. вспомогательной школы слабо ориентируются в пространстве и на больших по объёму плоскостях. Например, спортивный зал, игровая площадка и др., что обусловлено заметным отставанием в развитии зрительно-моторных функций, пространственно-двигательной памяти.

Важность решения данной проблемы вытекает из того обстоятельства, что опыт приобретения умения ориентироваться в пространстве на уроках физкультуры по принципу положительного переноса может успешно осуществляться в других видах деятельности.

Не претендуя на коренное решение данной проблемы, попытаемся осветить результаты педагогического исследования направленного на поиск рациональных средств и методов обучения, на уроках физкультуры в 5-8 кл. с целью формирования у учащихся умения ориентироваться в пространстве.

В эксперименте мы использовали двигательные задания, содержание и методика которых описана в первом сообщении (5).Приводим пример этого задания. В гимнастическом зале в определённом порядке размещают пять гимнастических скамеек, между которыми необходимо учащимся провести баскетбольный мяч с разными вариантами их обводки.Аналогичное расположение скамеек изображали на карточке, где в индивидуальном порядке или для всего класса учителем наносились линии с разными вариантами между изображёнными скамейками, согласно которых надо было провести учащимися 5 класса баскетбольный мяч между двумя скамейками, учащимися 6 класса между тремя скамейками, учащимися 7 класса между четырьмя скамейками, учащимися 8 класса между пятью скамейками.

Проверялась эффективность следующих методов обучения.

В I методе учащийся ознакомившись с заданием на карточке, отдавал её экспериментатору и затем приступал к его выполнению. Если он допускал ошибки, экспериментатор возвращал ему карточку и предлагал найти ошибки.Карточку возвращали учащемуся до тех пор, пока он не выполнит задание правильно.

При использовании II метода обучения учащийся наряду с мысленным продумыванием и запоминанием задания имел возможность практически опробовать его в движении по той схеме, которая изображена на карточке. В случае неправильного выполнения учащимся задания,исследователь возвращал ему карточку для нахождения ошибок, а также практического его выполнения, и так до тех пор, пока учащийся правильно выполнит задание.

Для получения достоверных данных, мы использовали метод перекрёстного изучения (за Л.В.Занковым). В группах А и Б применялись два метода обучения (условно обозначены I и II), изучали два типа двигательных заданий - №1 и №2.

На первом этапе эксперимента при изучении задания №1 в группе А использовали -I метод обучения, в группе Б-II метод.

На втором этапе исследования при изучении нового материала задание №2, в группе А применяли II метод обучения, а в группе Б I метод.

При таком методе обучения исключается влияние на результатах исследования особенностей состава группы и учебного материала. Состав каждой группы - 10 человек. Чтобы исключить влияния двигательных заданий во время их изучения делали на неделю перерыв. Обучение учащихся проводили индивидуально.

Анализ данных табл.1 показывает что в % отношении более продуктивным является II метод обучения.

Таблица 1

При использовании II метода обучения учащийся наряду с мысленным продумыванием и запоминанием задания имеет возможность предварительного прочувствования мышечно-двигательных ощущений и представлений тех двигательных актов, которые он будет выполнять. Такая связь зрительных восприятий с мышечно-двигательными ведёт к более продуктивному запоминанию и конкретному воспроизведению двигательного задания. Вот почему при II методе учащиеся лучше запоминают задание.

Относительно I метода обучения, учащийся не имеет возможности опробовать задание в действии, он не получает тех двигательно-мышечных ощущений и представлений, которые необходимы во время выполнения задания, а полагается на свою двигательную память и те двигательные представления, которые возникают в процессе запоминания задания.

Как при I, так и при II методах обучения мысленное продумывание и запоминание всего задания есть не только способ активизации умственной деятельности, но является важным средством коррекции высшей нервной деятельности.

Наряду с познавательной и коррекционной направленностью в выполнении двигательного задания, возникает возможность формирования и совершенствования у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков в процессе ведения мяча между расставленными препятствиями; наконец, умение ориентироваться в пространстве на больших объёмных плоскостях; способствует развитию пространственно-двигательной памяти.

Практические рекомендации.

При поступлении в пятый класс дети уже имеют некоторые зрительные и мышечно-двигательные представления о таких формах ориентировки в пространстве, как ходьба по прямой кругу. Поэтому в 5-6 классах необходимо приступать к формированию более сложных умений ориентировки в пространстве, используя для этой цели такие общедоступные средства физического воспитания как ходьба и бег по диагонали, змейкой, различными их сочетаниями, подвижные и спортивные игры, построения и перестроения. В 7-8 классах учащиеся продолжают закреплять и совершенствовать умения и навыки в тех формах передвижения в пространстве, которые были приобретены в 5-6 классах, но со значительным их усложнением и более разнообразными их сочетаниями.

Для этого на этапе ознакомления и практического разучивания необходимо создать у детей ясное и чёткое зрительное и мышечно-двигательное представление об изучаемых компонентах передвижения в пространстве. Применяя для этой цели следующие опосредственные и непосредственно практические приёмы:1.Рассказ с последующей демонстрацией и объяснением рисунков, чертежей, макетов на которых показаны отдельные формы передвижения по диагонали, змейкой, поворотов, а также различные их сочетания.2.Непосредственный показ учителем в движении ходьбы по диагонали, змейкой, поворотов среди установленных ориентиров с объяснением, уточнением деталей показанного как по ходу выполнения, так и после него.3.Проведение по ходу объяснения учителем линий (мелом) по диагонали, змейкой, поворотов на полу.4.Практическое выполнение учащимися задания по той схеме, которая им предъявлялась во время объяснений и показа.

Во время практического выполнения задания c детьми учитель обязан внимательно наблюдать за тем, как учащиеся его решают, при необходимости давать указания, пояснения, исправлять ошибки и неточности, возникающие в движении, оказывать непосредственно практическую и индивидуальную помощь. По окончании выполнения задания учащимся важно отметить его качественную сторону, объяснить причину возникающих ошибок и способы их устранения, если надо, то повторно продемонстрировать в натуральном исполнении задание. Очень хорошо, когда учащиеся заинтересованы изучаемым материалом, проявляют определённую самостоятельность и активность в его практическом выполнении. Сформировав у учащихся на этапе практического изучения двигательные умения ориентировки в пространстве, необходимо переходить к их прочному закреплению.

На этом этапе целесообразно выполнять изученные виды передвижения в новых условиях и ситуациях; включать их в системы других действий, обогащать формы передвижения новыми деталями, в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся, сочетать указанные формы передвижения между собой, передвижение по ориентирам и без них с использованием медленного бега.

Применение на уроках физкультуры с учащимися 5-8 классов подвижных игр с элементами изученных форм передвижений и их сочетаний также направлено на прочное закрепление. Упражнение в ходьбе и беге по диагонали, змейкой, поворотами и различными их сочетаниями желательно проводить в подготовительной и заключительной части урока. Решая тем самым задачу не только формирования умения ориентироваться в пространстве, но и способствуя, если это подготовительная часть урока, концентрации внимания, активизации памяти, мышления, подготовке двигательного аппарата детей к предстоящей психомоторной деятельности в основной части урока. Если это заключительная часть, то снижению уровня физической нагрузки, сосредоточенности.

Поступила в редакцию 16.01.2002г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: