МЕТОДОЛОГИЯ ВУЗОВСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Курдюков Б.Ф.

Кубанская государственная академия физической культуры

Современная установка на преобразование системы высшего профессионального образования требует целенаправленного поиска перспективных путей развития педагогической системы. Наиболее разумным в этом плане является обращение к передовому опыту как источнику нового, прогрессивного. Вместе с тем при попытках проанализировать и обобщить его возникает вопрос, что надо считать новым и как это новое распространить на всю высшую школу. Ответ на этот вопрос может дать современная педагогическая теория, признанная выполнять прогностическую функцию по отношению к практике обучения [1-10].

Передовой педагогический опыт и психолого-педагогическая теория - два источника развития системы обучения. Однако, разработка педагогической теории в настоящее время отстает от наметившихся тенденций практического преобразования вузовского обучения. Это сдерживает его развитие в духе современных требований.

В то же время широкая вузовская практика во многом основывается на устаревших теоретических представлениях об объяснительно-иллюстративном обучении. Традиционные организационные формы обучения - лекция и практические занятие предусматривают освоение студентами теоретических знаний, но, к сожалению, не обеспечивают совершенствования профессиональных и специальных умений и навыков.

В настоящее время появилась настоятельная необходимость в широком использовании новых, активных методов обучения в вузе, позволяющих сократить путь от приобретения знаний к их применению на практике. Процесс обучения должен представлять собой совокупность различных дидактических форм, методов и средств, с помощью которых возможно воспроизвести предметное и социальное содержание профессионального труда.

Человек соотносится с окружающим миром через знаковые системы, составляющие в обучении живую речь преподавателя, тексты учеников и учебных пособий, графики, таблицы и т.п. Однако, если ориентироваться только лишь на усвоение этих текстов путем заучивания, студент получит формальные, схоластические знания, которые не могут быть применены на практике, что довольно часто наблюдается у молодых специалистов.

Отсюда возникают проблемы длительной адаптации выпускников вузов, занимающей достаточно продолжительный период, что порой приводит к разочарованию в профессии, смене профессиональной ориентации.

Выпускник вуза, став молодым специалистом, превращается их потребителя информации в её пользователя и переходит на более высокий уровень социальной активности. А это значит, что чем "академичнее" процесс обучения, тем больше разрыв между учением и реальной практической деятельностью. Т.е. в процессе обучения студент является в большей степени объектом воздействия преподавателя, потребителем знаний, а профессиональная деятельность требует от него быть социально активным, уметь ставить и решать производственные вопросы, выдвигать и достигать цели совершенствования своей деятельности.

Решение этой проблемы кроется в сближении аудиторного обучения с практикой профессиональной деятельности, что позволит формировать не только познавательные, но и профессиональные потребности, воспитывать активную жизненную позицию будущего специалиста. При этом в обучении появляются две новые возможности: 1) студент попадает в такую обучающую среду, где он занимает активную позицию и в сотрудничестве с преподавателем и другими студентами раскрывается как субъект деятельности; 2) создаются условия для совмещения активности студента с будущей профессиональной деятельностью и тем самым для плавного перехода от учения к труду.

Для обеспечения постепенного перехода от абстрактных моделей, реализуемых в рамках фундаментальных учебных дисциплин, к более конкретным межпредметным моделям профессиональной деятельности, необходимо чтобы в процессе обучения в вузе студент постоянно ощущая связь приобретаемых научных знаний с будущей профессией. В связи с чем содержание вузовской профессиональной подготовки специалиста можно представить в виде логической последовательной связи четырех направлений, каждое из которых является базой для последующего: 1) информационная основа профессиональной деятельности; 2) развивающее профессиональное мышление; 3) предметные и социальные отношения профессионального труда; 4) получение студентом реального опыта профессиональной деятельности.

При реализации первого направления контекст профессиональной деятельности раскрывает её сущность и специфику. Во втором моделируются условия теоретической и экспериментально-практической работы. В третьем более полно представлены предметный и социальный контекст. В четвертом производственная практика и научно-исследовательская работа студентов тесно связаны с профессиональной деятельностью. Построение обучения в таком виде учебной деятельности к профессиональной.

В данном случае довольно четко обозначаются уровни активности студента и содержание направленности профессионально ориентированного обучения, обусловленные теми или иными методами. Так на первом уровне научно-учебный материал можно усвоить посредством восприятия, внимания, памяти. На следующем требуется воображение и творческое мышление. В дальнейшем активность студентов повышается на уровне совместной деятельности и диалогического общения.

Таким образом, современная методология профессиональной подготовки специалиста в процессе обучения в вузе должна опираться на широкий диапазон активности студента - от простого восприятия до социальной активности.

Поступила в редакцию 16.10.2001г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!