ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ - ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ

Давиденко Е.В., Огорелкова Л.А.

Национальный университет физического воспитания и спорта Украины

Причиной отнесения человека к категории инвалидов служит наличие стойких или необратимых функциональных нарушений в организме человека, которые приводят к полной или частичной потере работоспособности. Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановление утраченного контакта с окружающим миром, психолого-педагогическая реабилитация, социальная адаптация этих людей, возвращение их в общество относится сегодня к числу первостепенных задач государства[1, 6].

Социальная реабилитация инвалидов предусматривает возвращение человека в общество, создание условий для восстановления способностей к учебе и труду.

Под физической реабилитацией подразумевается использование средств физической культуры с целью восстановления или компенсации утраченной функции организма в результате заболевания или травмы.

Психологическая реабилитация включает использование в процессе физического воспитания средств, позволяющих преодолевать ощущение неполноценности, воспитывать чувство собственного достоинства и уверенности в себе.

Резкое ухудшение зрения - очень тяжелое заболевание, в значительной мере ограничивает возможности человека, отражается на его психоэмоциональном состоянии, физическом развитии, социальной адаптации.

В Украине инвалидность с тяжелой патологией глаз (1 и 2 группа) составляет приблизительно 0,13% от всего состава населения

Главная проблема физического воспитания при глубоком нарушении зрения у детей заключается в выявлении общих и индивидуальных закономерностей управления процессами адаптации важных систем организма в целом. Эта проблема имеет сложную многоуровневую и многофакторную структуру и включает несколько главных аспектов: медицинские, социальные, психолого-педагогические, спортивные.

Физическая реабилитация школьников инвалидов по зрению остается актуальной проблемой современной Украины.

Особенности состояния здоровья, специфика методов обучения инвалидов детства объединяет эту категорию учащихся в школах-интернатах для слепых и слабовидящих, численность которых составляет 10,8 человек на 10 тыс. детей. Следует обратить внимание на прогрессирование количества детей с этой патологией; их количество в специализированных школах-интернатах возросло за 10 лет более чем в 8 раз[3].

В одних и тех же классах школ-интернатов обучаются дети с разной патологией зрительного анализатора. Все учащиеся подразделяются на 2 группы для занятия физическими упражнениями: слепые и слабовидящие. Специфика их функциональных потерь вызывает необходимость разграничивать и методику их физического воспитания в этих группах.

Основная отличительная особенность этих методик заключается в возможности использования у слабовидящих физических упражнений с целью коррекции и восстановления нарушенных зрительных функций. В то время когда методика физического воспитания слепых, в основном, направлена на преодоление вторичных отклонений в развитии или вторичных дефектов возникающих в результате слепоты[1,8].

Мышечная деятельность во время выполнения физических упражнений стимулирует физические процессы, формируют новое функциональное состояние организма, который приспосабливается к дефекту, способствует компенсации нарушенных функций и адаптации вегетативных систем к физической нагрузке, улучшает деятельность сохраненных функций, в частности сенсорных систем[2].

Физическое воспитание слепых и слабовидящих детей - одно из самых важных средств всестороннего их развития, подготовки и приобщения их к трудовой деятельности. Педагогический процесс физического воспитания для этого контингента инвалидов имеет свои особенности, которые обусловлены не только нарушением зрения, но и наличием отклонений в физическом и психическом развитии. Одной из основных задач этого процесса в школах является коррекция физического развития.

Специальная литература содержит информацию об отставании в физическом развитии этой категории детей и о выявлении целого ряда аномалий двигательных функций. Возможность использования физических упражнений с целью коррекции нарушенных функций слабовидящих детей определяется ролью мышечного контроля, в сумме с очень незначительным зрительным, во всей жизнедеятельности ребенка. Ослабление мышечной системы при пониженной двигательной активности, неуверенность и излишняя осторожность при выполнении повседневных жизненно важных и необходимых движений сказываются на работе кардио-респираторной и других систем организма, что приводит к задержке физического и функционального развития детей. Учащиеся испытывают трудности с ориентировкой в пространстве, нередко у них нарушена координация движений[7,9].

Физкультурно-оздоровительные занятия со слепыми и слабовидящими детьми должны, прежде всего, способствовать:

• Овладению навыками ориентировки в пространстве;
• Укреплению здоровья;
• Повышению уровня физического состояния;
• Коррекции физического развития;
• Ликвидации скованности в движениях;
• Тренировки координационной точности в движениях;
• Воспитанию чувства ритма и равновесия.

Потенциальные возможности (резервы) растущего и развивающегося организма ребенка даже с такой тяжелой патологией, как заболевания зрительного анализатора, достаточно высоки, для того, чтобы при грамотном использовании форм, средств и методов физического воспитания способствовать успешной физической реабилитации слепых и слабовидящих школьников.

В результате тяжелой патологии зрительного анализатора в определенной мере разрушается естественность функционирования организма, которая сопровождается комплексом психической неполноценности, часто выражающейся тревожностью детей, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью от других детей, или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью.

Психолого-педагогические воздействия в качестве профилактики психической неполноценности являются важным фактором в занятиях физическими упражнениями с инвалидами по зрению. Физическая их реабилитация тесно связана с социальной и психологической. Инвалидам, прежде всего, нужен шанс (хотя бы в сфере свободного времени) для активного существования в интеллектуальном и физическом плане в современном мире.

Теория и методика адаптивного физического воспитания в настоящее время развивается в двух направлениях [4]:

• обобщается опыт работы с инвалидами, и в этом направлении имеются свои достоинства, успехи, история;
• ведется экспериментальный поиск, проверка и научное обоснование частных методик в сфере физического воспитания, спорта, физической рекреации, физической (двигательной) реабилитации.

Анализ данных специальной литературы свидетельствует о повышении интереса исследователей к проблеме физической реабилитации инвалидов по зрению[5]. Однако до сих пор в Украине действует мало обоснованная Программа по физическому воспитанию учащихся специализированных школ-интернатов для слепых и слабовидящих. Крайне ограничен круг методических пособий, разработок и рекомендаций по методике проведения различных форм занятий физическими упражнениями для детей с патологией зрительного анализатора разной степени тяжести, разного возраста, с разным уровнем физического состояния.

Проблеме разработки научно обоснованных методических приемов использования средств физической культуры для детей-инвалидов по зрению в условиях специализированных школ-интернатов посвящены наши исследования.

Поступила в редакцию 05.09.2001г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!