ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ И РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Войцех Рышковски

Академия физического воспитания, Варшава

В условиях перехода от тотальной организации физического воспитания школьников к реализации программ, учитывающих особенности меняющейся социально - экономической ситуации, возрастает роль и значимость самостоятельной творческой деятельности педагогов и организованных региональных инициатив.

Анализ положения дел в области физического воспитания школьников в Украине и Польше подтверждает правильность сформулированного выше тезиса. Однако в настоящее время инновационная деятельность рассматривается и расценивается как практическое новаторство и распространение передового опыта. Оформление результатов такой практики в виде систем новых знаний и технологий невозможно без разработки соответствующих теоретических и методических принципов и оснований деятельности.

В силу этого обстоятельства создание концепции региональной организации физического воспитания школьников становится теоретической проблемой особого характера. Целенаправленное развитие физического воспитания в условиях появления принципиально новых требований к качествам современного человека не обеспечивается "естественным" возникновением новых методик и средств (за счет потребности педагогов в саморазвитии и профессиональном совершенствовании).

Проведенный анализ исторического опыта (античная система ФВ, европейские системы гимнастики) и современной проблематики регионально организованных систем физического воспитания и спорта свидетельствует, что направленное развитие педагогической деятельности в таких ситуациях обеспечивается реализацией теоретически обоснованных проектов и программ.

В соответствии с логикой инновационной управленческой деятельности, программированию и планированию должны предшествовать аналитика, представление проектных идей и соорганизация предполагаемых для использования систем знаний и средств. Таким образом, возникает объективная необходимость разработки принципов проектного и программного обеспечения развития педагогической деятельности.

Для решения задач проектирования новых систем ФВ необходима специальная подготовка и образование профессиональных кадров. Анализ прецедентов создания инновационных систем физического воспитания свидетельствует, что, разрабатывая новые методики и средства, организаторы и педагоги занимают особую внешнюю методологическую позицию. Находясь в этой позиции, они могут использовать фундаментальные представления о сущности ФВ, логику и средства проектирования.

Контент - анализ текстов работ, посвященных проблемам развития физического воспитания в Украине и Польше, свидетельствовал о том, что их авторы, теоретики и практики, понимают актуальность проектно - организованного и программно - обеспеченного регионального развития. Но обсуждение проблем региональных и локальных инициатив происходит преимущественно на уровне описания подходов и выделения нового опыта. При этом не используются необходимые системно - организованные теоретические знания и методические средства.

В качестве первой, исходной, стоит задача формирования базовых понятий и организационно - деятельностных схем, необходимых для создания теоретических объектов.

Вовсе не обязательно сразу развертывать экспериментальную работу в реальной практике. Не менее продуктивным может быть метод "экспериментирования со схемами". Конструктивные возможности схем предполагаемой деятельности могут быть проверены при системной проработке их логики и оценке возможных эффектов их практического использования.

Анализ исторических прецедентов создания региональных систем ФВ с использованием деятельностных схем позволяет выделить из исторического материала новые артефакты. Становится возможным получить представление об организации педагогической деятельности в виде системно - соорганизованных позиций, знаний и средств, которые использовались в практике локальных и региональных европейских школ гимнастики, английского спорта. Таким образом, исторический опыт становится инструментом решения современных проблем ФВ.

Логико - исторический анализ, подтверждает необходимость выделения локальной и региональной организации физического воспитания как особых объектов исследования. Успешно использованные при этом средства и методы позволяют соотнести опыт исторической практики с существующим критическим положением дел, а затем, выделить объективные факторы, содействующие и ограничивающие возможность регионального развития физического воспитания и продуктивной деятельности методистов - новаторов.

Результаты логико - исторического исследования соотносились с представлениями о действующих механизмах развития систем физического воспитания школьников. Конструктивные, обеспечивающие развитие ФВ, понятия можно представить в виде орг - деятельностных схем, функциональных моделей или схем конфигураторов, позволяющих сопоставлять и соорганизовывать разные аспектные представления о роли и назначении физического воспитания. Так, к примеру, предлагаемая схема обеспечения развития телесных качеств и психо - соматической компетентности (рис. 1) может быть продуктивной при использовании в качестве модели при разработке экспериментальных систем региональной и локальной организации физического воспитания. Вместе с тем схема может использоваться для создания типологии существующих и принципиально возможных систем физического воспитания и техник соматического развития. Разработанная схема - конфигуратор может также служить инструментом анализа и экспертизы инновационных систем и методик физического воспитания при оценке перспектив их регионального распространения.

Проведенные нами теоретическое исследование и экспериментальная деятельность свидетельствуют, что организация инноваций обеспечивается взаимодействием различных позиционеров - "предметников", призванных обеспечить главный инновационный процесс - трансляцию методик.

Деятельностный подход к разработке систем знаний о методе, методиках и способах их трансляции предполагает позиционное разделение "заказчиков - потребителей" и "поставщиков" знаний.

При разработке проектов региональной организации ФВ заказчиками - поставщиками знаний выступают проектировщик и организатор - методист РС и ЛС физического воспитания, а потребителями, руководитель - управленец и педагог - новатор. Соорганизация необходимых знаний доступна методисту образования, способному использовать как зафиксированные в педагогической культуре и методологии физического воспитания базовые знания, понятия, схемы, так и методики и принципы организации инновационной деятельности. Методисту образования предстоитсоотнести содержание базовых знаний с рефлексией деятельности методиста - проектировщика, руководителя - управленца и педагогов - инноваторов. Именно таким принципиально представляется процесс выделения и соорганизации знаний и средств для методологической разработки программ регионального и локального развития физического воспитания. Относительно проще профессиональный подход, при котором содержание методики определяется выбранным образцом деятельности и возможностями выделения и фиксации его существенных сторон.

При разработке принципиально новых локальных педагогических систем рабочие понятия и методики должны строиться для конкретного случая (ad hoc). В качестве конкретного примера систематизации знаний, обеспечивающих новую методику - представляется использованное в Киевском лицее бизнеса комплексирование и дисциплинарное объединение деятельности преподавателей физической культуры (физвоспитания), биологии, валеологии и охраны жизни. В качестве средства системной соорганизации предметных знаний должны использоваться схемы - конфигураторы, а механизмом объединения знаний становится управление педагогической деятельностью.

Результаты анализа прецедентов проектного подхода к развитию систем ФВ и использование разработанных ранее схем в качестве основании реальных проектов фитнесс - программы в Киевском лицее бизнеса и региональной инновационной программы в гмине Ломянка (Варшавское воеводство) позволяют представить следующий нормативный алгоритм разработки и реализации проекта.

При оценке и обсуждении заказа на проект должен быть проведен анализ реального положения дел и существующей ситуации, как факторов содействующих, или препятствующих инновационной деятельности. Как показали результаты экспертной оценки принципов проектирования, уже на первом этапе решающую роль играют профессиональные характеристики и установки организаторов и педагогов.

Опрос высококвалифицированных специалистов, работающих в Польше (в проведении опроса и экспертной оценки, проведенной в январе - марте 2001 года участвовали 331 педагог - организатор из 60% польских воеводств) показал, что специалисты делятся на "традиционщиков", предпочитающих работать в сложившихся нормативных структурах и на "инноваторов", тяготеющих к преобразованию существующей практики. "Традиционщики" убеждены, что развитие деятельности, поддержанное решениями сверху, не вызывает серьезных проблем, а воздействие местных условий на изменения не существенны (эти факторы оценивались ими в 4,23 и 4,82 балла по 10-балльной шкале). "Инноваторы", обладающие опытом инициативной творческой работы, оценивали напряжение процессов развития и реактивность "среды" в 8,65 и 9,25 балла.

В то же время обе категории экспертов считают несложным проведение анализа местной ситуации в организации ФВ.

Особенно актуальной является проблема разработки инновационной методики, как основного ядра организации педагогической деятельности. Базовая схема либо заимствуется из передовой практики, либо проектируется заново. При втором, методологическом подходе производится оценка и критика прецедентов решения подобных проблем. Последующее проектирование действий основывается не на возможностях, которые открывают проанализированные прецеденты, а на учете конкретных требовании и условий реальной практической ситуации.

Конструирование и разработка новой методики, а также представление ее в качестве схемы деятельности, по мнению обеих групп экспертов связана с преодолением существенных проблем (7,66 и 8,31 балла).

В любом случае началу реализации проекта должно предшествовать формирование команд исполнителей, способных настойчиво и творчески действовать в сложных ситуациях становления новой деятельности. Сложность создания команды организаторов единомышленников оценивалась экспертами "традиционщиками" в 6,81 балла, "инноваторами" - в 10 баллов.

Реализация проекта требует "вживления" инновационной деятельности в существующую систему связей и отношений. При этом, в связи с тем, что глубокий анализ всех внешних систем и связей практически невозможен, неизбежно возникает ряд социальных и практических проблем. Результаты, полученные автором в ходе практической деятельности, а также использованием метода "включенного наблюдения", полностью совпадают с мнением экспертов.

Весьма значимым является мнение экспертов - "инноваторов" о том, что процесс внедрения заимствованной инновационной методики, (в отличие от методики, построенной с использованием опыта, накопленного внутри организации) оказывается болезненным и вызывает конфликты (вес такой проблемы - 9.33 балла). Таким образом, методологический подход, несмотря на его сложность, представляется более надежным.

В процессе внедрения новой методики неизбежно затрагивается вся система нормативных и субъективированных связей и отношений. (Значимость проблемы по оценке экспертов - инноваторов 9,33 балла). Ситуации другого типа вызываются объективными противоречиями технологии новой деятельности с нормами и практикой, предписанной внешними системами управления. Значимые для регионального развития результаты и достижения могут не соответствовать общегосударственным установкам и критериям. Поэтому верхние уровни управления профессиональной сферой могут относиться к новой деятельности с подозрением. Если инноваторы не могут создать и использовать свою систему связей и отношений с другими региональными инфраструктурами (экономики, политики), воспроизводство спроектированной деятельности физвоспитания оказывается под угрозой. Так оказалось, что маломощные школы гор. Г Ломянок, добившись очевидного подъема в работе, не имели возможности включится в структуру внешних спортивных связей и не смогли добиться обще польского признания и поддержки. С изменением благоприятной политической ситуации в гмине (усиление клерикального влияния) ослабилась региональная социальная и материальная поддержка проекта.

При становлении инновационной деятельности в условиях локальной системы создается боле благоприятная ситуация. Включенное наблюдение за процессом локальной реализации проекта, спроектированного на основе методологического подхода, позволяет сделать важный практический вывод. Инновационная методика, выращенная в условиях эксперимента, может затем воспроизводиться, как технология и даже развиваться с учетом меняющихся, но по-прежнему благоприятных, условий.

Представляя результаты исследования, следует подчеркнуть, что практика орг - деятельностного эксперимента, проведенного в процессе проектирования и реализации новой методики, принципиально отличается от традиционной технологии естественно - научных экспериментов, в ходе которых оценивается физиологическая и педагогическая эффективность средств ФВ.

Практика проектирования базируется на использовании знаний и средств, критерием значимости которых является реализуемость, а не научная истинность, проверяемая на соответствие открытым ранее закономерностям и природе объекта профессиональной деятельности. Значимость результатов орг - деятельностного эксперимента, включенного в мониторинг проекта, прагматична и определяется возможностью воспроизводства новой деятельности в других, в том числе и меняющихся условиях.

Исследования, сопровождавшие практическую деятельность диссертанта, позволяют сделать вывод о том, что существующая система образования и подготовки педагогических кадров, к сожалению, не обеспечивает специалистов знаниями и средствами, необходимыми для профессионального подхода к обоснованию использования инновационных методик. В этих условиях принципиально невозможно овладение техниками проектирования новых систем ФВ.

Опыт системно - деятельностного подхода к разработке инновационных методик позволил определить основные типы знаний, обеспечивающих локальное и региональное развитие физического воспитания. Принципиальная структура знаний, транслируемых в соответствующих системах образования и подготовки должна включать в себя:

а) Представление процессов физического воспитания как сложной, многоаспектной педагогической деятельности. Специалисты должны в первую очередь освоить методики системного анализа педагогической деятельности в школе и техники организации мониторинга в процессе подготовки и использования инноваций. Особо важна способность определить нормы и оценки изменений физического и психо - соматического состояния учеников с учетом использования инновационных методик;

б) Орг-управленческое образование и подготовку, дающие реальное представление о требованиях и особенностях работы в условиях региональной и локальной организации ФВ. Практически важны опыт работы командно - организованных групп и теоретические знания о современных проблемах организации и реорганизации управления ФВ;

в) Методическое образование и подготовка. Практики (педагоги, организаторы физического воспитания) должны получить рабочие представления об особенностях анализа, реконструкции и реализации "передового опыта", освоить профессиональный подход к формированию новой методики, а затем пройти через систему тренингов, включающих в себя игровой разбор "кейсов" и выделение (рефлексию) индивидуального опыта;

г) Методологическое образование наиболее способных специалистов. Это наиболее сложная педагогическая практика, включающая в себя освоение техник мышления и деятельности, освоение систем знаний, необходимых для построения авторской инновационной методики и ее реализации в виде проекта. Предусматривается практическое использование базовых схем, формирование орг - деятельностных понятий для работы "здесь и сейчас" и освоение практик технологизации творческой учебной деятельности.

Для практической разработки и реализации локальных и региональных проектов развития ФВ школьников необходимы следующие условия:

а) требуется проведение углубленной аналитики положения дел на местах, куда предполагается внедрить инновационный проект. Должен быть проведен мониторинг деятельности существующих организаций ФВ, описаны их нормативные, профессиональные и социальные характеристики, оценены материальные и интеллектуальные ресурсы. На этом же этапе оценивается возможность дальнейшего профессионального развития кадров;

б) должно быть получено достаточно полное представление об эффектах предыдущих конструктивных и формальных организационно - управленческих воздействий на объект предстоящей инновационной деятельности. Необходимо проанализировать характер взаимоотношения организаций ФВ с высшими органами управления;

в) необходима целевая подготовка команды инноваторов - единомышленников, способных профессионально, инициативно и ответственно действовать в сложных ситуациях реализации проекта;

г) проект деятельности должен быть обеспечен программами технических исследований хода поэтапной реализации проекта. Таким образом, достигается возможность, своевременно корректировать деятельность в условиях естественно возникающих и организованных противодействий;

д) В связи с появлением не только позитивных, но и негативных последствий реализации проекта, должна быть заранее обеспечена поддержка инноваторов со стороны управленцев, регионального и государственного уровней.

Результаты наших исследований не позволяют считать тему обоснования проектирования РС и ЛС ФВ школьников окончательно проработанной. При практическом использовании обоснованной концепции и технологии регионального и локального проектирования неизбежно будут возникать проблемы материального и методического характера. Наиболее очевидными представляются:

а) сложность изменения практики подготовки и непрерывного образования специалистов. Исследование показало продуктивность целевой подготовкой команд, способных творчески осваивать новые знания и средства. Однако программы образования и подготовки кадров под конкретный организационно - педагогический проект в практике физкультурного образования в Польше и в Украине практически не применяются;

б) недостаток базовых знаний об индивидуальных личностных и социально - психологических качествах, необходимых для включения специалистов в группы инноваторов;

в) необходимость обеспечить разработку и реализацию проекта достоверными знаниями о местных условиях, традициях и реальном состоянии организаций физического воспитания;

г) сложность обоснования и анализа норм и показателей физического и психо соматического состояния школьников с учетом различных эффектов использования инновационных методик.

В целом можно утверждать, что в период дестабилизации государственного устройства и перестройки экономики пост социалистических стран организованные локальные и региональные инициативы оказываются более эффективными, чем выполнение директив. Но при этом следует принимать во внимание противоречия сложившейся практики централизованного руководства и инициатив регионального самоуправления. Преодоление такой ситуации требует пересмотра и совершенствования всей практики руководства в области физкультуры и спорта. В структуре руководящих организаций высшего уровня наряду с аппаратом, контролирующим функционирование деятельности на местах, должна создаваться группа сотрудников, курирующая процессы регионального и локального развития. Разумеется, функциональному переустройству организации управления должна предшествовать соответствующая идеологическая, теоретическая, и методическая подготовка новых управленческих кадров.

Поступила в редакцию 21.07.2001г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!