ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ СОТРУДНИКА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

Герасимов К.А., Смирнов И.Г., Богмацера В.М.

Белгород, Россия

Формирование готовности к профессиональной деятельности является целью и результатом длительного процесса подготовки специалиста. Данный процесс можно рассматривать как формирование у него готовности к выполнению профессиональных функций.

Содержание и структура готовности личности к труду определяется требованиями к деятельности (ее видам), к психологическим процессам, состоянию, опыту и свойствам личности. Готовность к профессиональной деятельности обладает свойствами общей готовности человека к труду, однако, ей присуща специфика, дающая основание для ее специального рассмотрения.

Профессиональная деятельность требует от молодого специалиста системы профессиональных знаний и умений, являющихся необходимым компонентом готовности. Однако их наличие является лишь необходимым условием для успешной деятельности и прямо не влияет на активность ее субъекта. Активная позиция во многом зависит от системы его мотивов, отношения к задачам, содержанию и объекту деятельности [2]. Глубокая ее мотивация тесно связана со всем общественным развитием личности и является мощным субъективным фактором производительности труда. Следовательно, в структуру готовности выпускника юридического института МВД РФ к профессиональной деятельности в качестве основных необходимых компонентов включаются:

1. теоретические и методические знания;

2. профессиональные и прикладные умения;

3. положительное отношение к данному виду деятельности.

Вычисление отдельных компонентов готовности носит условный характер, так как все они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение знания и умения является необходимой предпосылкой для развития положительного отношения к профессиональной деятельности сотрудника правоохранительных органов. В свою очередь положительное отношение к выполнению данной функции стимулирует активность в овладении профессиональными знаниями и умениями. Исключение готовности любого из указанных компонентов или понижение уровня их сформированности влечет за собой снижение успешности, а соответственно и результативности профессиональной деятельности сотрудника правоохранительных органов.

Несмотря на взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов готовности, между ними существует некоторая иерархия по значимости. На основе методологического принципа о ведущей роли мотивов в активизации деятельности личности и результатов изучения молодых офицеров МВД можно выделить положительное отношение к данной работе как наиболее значимый и определяющий компонент в структуре готовности.

Таким образом, готовность к деятельности - это сложное целостное образование, которое проявляется как потенциальное качество личности. Компонент готовности "положительное отношение к профессиональной деятельности" включает осознание социальной значимости работы сотрудника правоохранительных органов и необходимости ее выполнения как своего общественного и профессионального долга, интерес к различным видам деятельности. Эти компоненты являются основными, так как определяют сущность положительного отношения к профессиональной деятельности.

Содержание двух других компонентов готовности составляет определенный круг знаний и умений, необходимых и достаточных для работы сотрудника МВД в начале самостоятельной деятельности и для дальнейшего совершенствования его мастерства. Данный "круг" является эталоном для отбора содержания и объема профессиональной подготовки к деятельности сотрудника правоохранительных органов. Профессиональная подготовка включает изучение содержание структуры его профессиональной деятельности, анализ личностных особенностей. Содержание квалифицированной характеристики является только моделью потенциальных основ, необходимых для развития профессионального мастерства. Кроме того, при определении содержательной стороны этих компонентов готовности необходимо учитывать не только социальные требования профессии, но и объективные возможности учебно-воспитательного процесса в вузе: ограниченность во времени, загруженность курсантов, содержание дисциплин юридического цикла и т.д.

За время обучения в вузе курсанты не имеют возможности овладеть профессиональным мастерством, но основами профессионального мастерства они владеть должны. Профессиональная деятельность требует от курсантов глубоких теоретических знаний, практических умений и навыков, без овладения которыми нельзя стать хорошим сотрудником правоохранительных органов. Задача юридического института МВД заключается не только в том, чтобы вооружить курсантов теоретическими знаниями, но и научить пользоваться знаниями на практике.

Готовность к профессиональной деятельности на уровне профессионального мастерства определяется рядом профессиональных умений. По сравнению с навыками умения имеют большую подвижность, носят сознательный характер выполнения действий с возможностным переходом в творчество. Изменение требований к характеру умений является ответом на рост научной информации, быструю замену старых знаний новыми. В этих условиях значение приобретает вооружение человека не столько техникой (навык), сколько методикой выполнения действий. Если такой подход важен в обучении любому виду деятельности, то он тем более необходим при подготовке сотрудника правоохранительных органов. Ведь ему чаще, чем работнику любой другой профессии, приходится обновлять свои знания, пересматривать методы работы, овладевать новыми умениями.

В процессе профессиональной подготовки происходит овладение знаниями, умениями, накапливается профессиональный опыт, знания и умения прямо не предопределяют развитие личности.

С.Л. Рубинштейн отмечал: "Внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств" [3]. Следовательно, целью методики подготовки к профессиональной деятельности является формирование у курсантов активной жизненной позиции. Это сложный процесс, включающий в себя интеллектуальное, эмоциональное и волевое проявление личности.

Для активизации личности в процессе обучения и воспитания необходимо опираться на закономерности психики обучающегося. Познавательная деятельность характеризуется усвоением информации. Содержание информации и возможность личности включить ее в свой активный фонд, сделать ее своей духовной сущностью находятся в противоречии, которое не может быть преодолено только с помощью рациональных методов организации восприятия, запоминания и осмысления полученной информации. В настоящее время важным становиться ценностная сторона получаемых знаний и умений, что связано с повышением требований к специалистам в условиях сложной социально-экономической ситуации.

Приобретаемые знания должны иметь личностный смысл, так как именно он "создает пристрастие человеческого сознания" [1]. Следовательно, в процессе формирования готовности необходимо создавать ситуации, при которых общественно значимое будет восприниматься как соответствующее его целям и интересам.

Оптимизация профессиональной подготовки в значительной степени зависит от сформированных положительных мотивов учения, определяющих отношение к познавательной деятельности и к воспитательной работе сотрудника правоохранительных органов. В системе мотивов ведущее значение имеют такие, как осознание социальной и личностной значимости приобретаемых знаний и умений; интерес к предметам профессионального цикла. Они рождают увлеченность специальностью и моральную ответственность за учение. Мотивация учения, как и любой деятельности, в значительной мере является следствием предшествующего пути развития личности и выступает как субъективная реакция на внешние воздействия, которые стимулируют появление мотивов. Следовательно, в ходе профессиональной подготовки необходимо такое воздействие общественного мнения и других видов внешнего влияния, которые вызывали бы состояние интереса и удовлетворения познавательной деятельностью, эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стремление к достижению цели, гордости за выбранную профессию, специальность и т.д.

Такие состояния являются "строительным материалом" для формирования характера. "Чтобы мотив стал личностным свойством, закрепившимся за личностью, "стереотипизированным" в ней, он должен генерализироваться по отношению к ситуации, в которой он первоначально появился, распространившись на все ситуации, однородные с первой" [4].

Положение о генерализации и стереотипизации позволяет вскрыть механизмы развития и становления готовности как устойчивого состояния личности.

Задача "перевода" внешних воздействий во внутренние факторы личности достаточно сложна. Одним из важнейших условий ее решения является такая организация познавательной деятельности, которая порождает комплекс необходимых положительных чувств и эмоций.

Следовательно, для того, чтобы курсант занимал активную позицию в процессе профессиональной подготовки, необходимо применять такую систему методов, которая обеспечивала бы генерализацию определенных чувств, эмоций, мотивов, что приведет к установлению динамического стереотипа в его мышлении и поведении. Большую роль в этой системе будут играть упражнения и тренировки, создание эмоционального фона обучения и т.д. Процесс генерализации не лишен трудностей и противоречий. Он состоит в том, что систематическое изложение и повторение правильных положений, политических и нравственных идей формируют "ценностные отношения личности, которые представляют собой необходимый, всеобщий и вечный фактор жизни человека" [5], что в конечном итоге, должно привести к формированию готовности курсантов ЮИ МВД РФ честно выполнять свои профессиональные обязанности.

Поступила в редакцию 23.05.2001г.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!